Психологические особенности "трудного" школьника и работа с ним

     Дидактогения  - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя (воспитателя). Для аномальных детей особенно болезненным является акцентирование внимания на их дефекте. Д. выражается в повышенном нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т.д., отрицательно сказывается на деятельности учащихся, затрудняет общение. В основе возникновения Д. лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики Д. и неврозов у детей. Нередко встречается перерастание Д. в невроз.

     Трудновоспитуемость детей и подростков обусловливается рядом причин. К ним относятся: кризисные периоды развития, характерологические и личностные особенности детей и подростков (упрямство, безответственность, несговорчивость, честолюбие, тщеславие, своеволие, непослушание), педагогическая запущенность (невоспитанность, неприлежность, неисполнительность, недобросовестность, неорганизованность, лень), состояние здоровья, устойчивый психологический дискомфорт как следствие систематических неуспехов в учении и связанных с ними неприятностей в школе и дома, развивающиеся на этой основе конфликтность, агрессивность и т. д. Все эти факторы и обстоятельства могут выступать самостоятельно и в сочетании друг с другом. Т. в этом случае проявляется по-разному: в виде невосприимчивости к воспитательным воздействиям, открытого или демонстративного сопротивления им либо просто в низкой эффективности, безрезультатности воспитательной работы. В таких случаях говорят, что ребенок (подросток) не поддается воспитательным воздействиям, сопротивляется им; или что воспитательная работа с ним трудна, неэффективна, не приносит ожидаемых результатов, он трудный, трудновоспитуемый.

Т., сопротивление  воспитательным действиям, может быть вызвана и другими причинами: педагогической бестактностью, грубостью, нечуткостью родителей и педагогов, непосильностью, противоречивостью и несправедливостью их требований; неблагополучием или конфликтностью взаимоотношений родителей между собой, между родителями и детьми, неблагоприятными условиями жизни, конфликтными взаимоотношениями между ребенком и учителями, коллективом класса и т. д. В этом случае она может носить временный, ситуативный характер. С устранением неблагоприятных условий она исчезает сама по себе, и ребенок выравнивается. Т. может также возникать в условиях гиперопеки, включающей в себя вседозволенность.

Если Т. вызвана педагогической запущенностью, невоспитанностью ребенка, неумением вести себя правильно или его испорченностью неправильным воспитанием и отрицательным влиянием, то тогда для своего преодоления она требует длительной и настойчивой воспитательно-коррекцпонной работы или перевоспитания в специальных учреждениях. Если Т. обусловлена нездоровьем ребенка (психическими заболеваниями или пограничными состояниями), то необходима консультативная помощь врача-психоневролога, амбулаторное или стационарное лечение, специальные методы воздействия. Временная Т. может быть вызвана возрастными кризами развития. В этом случае требуется индивидуальный подход, такт и особая деликатность в отношениях с детьми, скорректированная система воспитательных воздействий, терпение и время. Во всех случаях для преодоления Т. детей и подростков необходимо устранение причин, ее вызвавших, и постепенное снятие ее последствий³⁰.

См. также: Гиперопека; Дезадаптация психическая; Запущенность педагогическая; Избалованные дети.

     Задержка  психического развития      особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении темпа психического развития ребенка.

Может быть вызвана различными причинами. Различают несколько видов ЗПР:

•  ЗПР  конституционального происхождения (гармонический инфантилизм).

•  ЗПР  соматогенного происхождения, возникающая  при длительной соматической недостаточности, например, при хронических инфекциях, аллергических состояниях, пороках и т.д.

•  ЗПР  психогенного происхождения связана  с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка.

•  ЗПР  церебрально-органического характера - стойкий диагноз, возникающий на основе негрубой органической недостаточности  нервной системы.

     Общими  чертами для ЗПР различной  этимологии являются: низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, обедненный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, неполная сформированность игровой деятельности. Частыми сопровождающими диагнозами, как следствие, бывают дислексия, дискалькулия, дисграфия.

     Запущенность  педагогическая - устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания. Школьная неуспеваемость, обусловленная педагогической запущенностью, не имеет в основе нарушений интеллекта и других аномалий развития.

     Зона  ближайшего развития расхождение между уровнем актуального развития определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достичь, решая задачи под руководством взрослого). Понятие было введено известным педагогом и психологом Л.С. Выготским. Определение зоны ближайшего развития играет решающую роль в разграничении ЗПР и олигофрении.

     Исключительные  дети - термин, которым в зарубежной педагогике (в основном англоязычной) в научной литературе обозначается широкая категория детей, развитие которых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистических норм. Наряду с теми детьми, которые в отечественной дефектологии обозначаются как аномальные, к этой категории относят также одаренных детей. Данного термина придерживался известный отечественный врач и педагог В.П. Кащенко (1870 1943), который является одним из основателей коррекционной педагогики.

     Коррекционно-восиитательная работа - система специальных мероприятий, направленных на преодоление и ослабление недостатков развития аномальных детей. Термин употребляется с конца XIX века (появился в работах М. Монтессори и О. Декроли). На современном этапе развития коррекционной педагогики коррекционно-воспитательная работа направлена не только на исправление отдельных нарушений, но и на развитие позитивных сторон личности в целом. Она проводится педагогами не только специализированных, но и массовых общеобразовательных школ.

     Кризисы возрастные (от греч. «слаш» - поворотный пункт) -условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому. Например, кризис 3-х лет, кризис подросткового периода и др. Негативные проявления кризиса не являются неизбежными и могут быть смягчены правильно организованными условиями воспитания.

     Реабилитация  - это комплексная, многоуровневая, этапная и динамичная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений.

     Сензитивный возраст (от лат. «зепзйэийаз» - чувствительный) -этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования каких-либо психических функций. Понятие введено М. Монтессори, затем расширено и конкретизировано Л.С. Выготским.

  ЛИТЕРАТУРА