Психологические особенности "трудного" школьника и работа с ним

     1. Малоусидчивый тип – для ребят  такого типа характерны узость  и неразвитость общественных  связей, бедность форм личностной  деятельности. На уроках и в  играх невнимательны, часто получают  замечания, допускают много ошибок, не готовят уроки, нарушают дисциплину.

      2. Импульсивный тип – это подростки  с импульсивным характером, склонны  к аффектным реакциям, сильная  неустойчивость эмоциональных состояний;  проявляют явно выраженный интерес  к употреблению алкогольных напитков.

      3. Развязный тип – подростки с неуравновешенной волевой системой: нервозные, со склонностью к алкоголизму, со значительным снижением интереса к учебе.

      4. Агрессивный тип – с явно  криминогенной патологией, характеризуется  интенсивным применением алкоголя, упрямством, 70% этой категории не задумывались над правовой значимостью своих поступков ²³ Среди этих четырех типов поведения подростков только первый относится к «трудным школьникам», остальные три типа явно отклоняющегося поведения относятся к детской криминологии.

      При объяснении причин трудновоспитуемости  детей довольно часто устанавливают  такие зависимости: в неблагополучной (конфликтной) семье – неблагополучные  дети, в плохом школьном коллективе – плохо воспитанные ученики. Но наблюдается и другое: ребенок хорошо ведет себя дома и плохо в школе. Или: игнорирует школу и дом, а отдает предпочтение группе сверстников, праздно проводящих время.

      В работе с «трудными» детьми педагог  должен обладать поистине ангельским терпением. Учитель (воспитатель) обязан оказывать безусловное уважение каждому ученику, независимо от того, как он  к нему относится. Важно понять: бороться надо не против плохого, а за хорошее, то есть за человека, каким он должен быть в настоящем и будущем. И опираться в этом следует на то лучшее, что есть или что непременно будет, когда воспитатели перестанут смотреть на ребенка как на «трудного», «неисправимого».

      В воспитательной работе от противостояния надо переходить к сотрудничеству, взаимодействую с детьми.

      Силы  истинного учителя велики. По словам апостола Павла, Бог поставил учителей на третье место, после апостолов и пророков. Сила современного учителя в любви к детям, желании им добра, признании и уважении личности воспитанника, способствовании свободному развитию и совершенствованию его душевного мира. Всего этого трудно достичь, не овладев искусством индивидуального подхода к школьнику. А для этого надо знать  и понимать личность ученика, владеть способами воспитательного воздействия на него и - что особенно важно - самому быть постоянно развивающейся и совершенствующейся личностью. Ибо Личность воспитывается Личностью.²⁴

     «Трудные  школьники» всегда были, есть и, конечно, будут. Но меняется подход к ним. Появляется множество различных методов  влияния на «трудных» детей. Конкретные методы воспитания «трудных школьников» мы рассмотрим далее.  
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Методы работы с трудными детьми.

2.1 Методы воспитания в работе с «трудными» школьниками.

     Искусство воспитания имеет ту особенность, как писал Ушинский, «что почти всем оно кажется делом знакомым и приятным, и иным даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком».

      Задача  перевоспитания на любом этапе - остановить отрицательные проявления личности, восстановить её способность к естественному развитию положительных человеческих качеств.

     Процесс преодоления трудновоспитуемоести и нормализации взаимоотношений «трудного» ребёнка с окружающими людьми принято называть перевоспитанием. Перевоспитание с точки зрения психологической - это процесс, в котором устраняются внутренние причины, мешающие нормальному развитию психики. Перевоспитание с точки зрения педагогической - это система воспитательных воздействий педагога, направленная на переделку, «перековку» неправильно сформировавшейся личности воспитанника, на исправление тех его качеств, привычек, черт, которые противоречат нормам и требованиям общества. Перевоспитание - не только борьба с недостатками, оно призвано помочь «трудному » ребёнку самому изменять самосознание и поведение, вызывать желание стать лучше. В перевоспитании решающая роль принадлежит усилению общественных влияний. Нужно помочь преодолеть ощущение ущербности, угнетённости, импульсивности, враждебности, которое испытывает обычно «трудный» подросток. Коллектив является своеобразным гимнастическим залом, в котором тренируются и развиваются положительные качества ребёнка. А перевоспитание невозможно без воспитания положительных качеств - основной базы борьбы с недостатками. Коллектив своей жизнью заставляет личность становиться лучше. Воспитание личности через коллектив начинается с семьи, а семья рассматривается как малый коллектив.

     Средств воспитания бесчисленное множество: это  и слова, жесты, мимика, действия и  поступки учителей (воспитателей), тон, способ выражения того или иного  требования, отношение к ребенку, собственное поведение и т.п. И  все это необходимо тщательно  анализировать, чтобы не допустить ошибки, найти верные способы воздействия на детей.

      Изменить  негативное поведение ребенка –  это, значит, устранить комплекс причин, его порождающих; изменить отношение  к нему, отрицательную установку  на него, создать условия для достижения успеха в познавательной деятельности, для реализации его потребностей  в самостоятельности и самоутверждении.

      Самый важный  метод работы с «трудными» школьниками – это индивидуальный подход. Он заключается, прежде всего, в нахождении ПРИЧИНЫ, вызвавшей осложненное (недисциплинированное) поведение данного ученика, а затем в разработке мер педагогического воздействия, направленных на устранение именно этой причины и на преодоление тем самым «трудного» поведения.

      Индивидуальный  подход решает следующие педагогические и психологические задачи:

• уничтожение у школьников аффектов и неприятных эмоциональных переживаний;
• перевоспитание и искоренение создавшихся у этих школьников неправильных привычных форм поведения;
• повышение успеваемости у «трудных» школьников.

     Создание  СИТУАЦИИ УСПЕХА  также немаловажно в работе с «трудными» школьниками. Ее схему наглядно показал Волков Б.С.²⁵  
 
 

СИТУАЦИЯ  УСПЕХА И ЕЕ СОЗДАНИЕ: 

                                                «Ничего страшного…

                                                Бывает, что люди боятся…

                                                «Ты же помнишь, что…»

                                                «У тебя получиться…»

                                                «Только у тебя и  может

                                                получиться…»

                                                «Нам это нужно, для…»

                                                «Вот эта часть  у тебя

                                                замечательна!» 
 

      В последнее время многие педагоги предлагают свои подходы в воспитании. Так, например, научный сотрудник Института теории образования и педагогики РАО Степанов П.В. предлагает воспитывать детей «в духе толерантности»²⁶ Он предлагает «рассматривать толерантность в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание.

ПРИЗНАНИЕ -  это способность видеть в другом именно другого, как носителя ценностей, другой логики мышления, других форм поведения, а также осознание его права быть другим, отличным от остальных. ПРИНЯТИЕ – это положительное безусловное отношение к таким отличиям. ПОНИМАНИЕ – это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

      Решающим  фактором воспитания в школьнике  толерантности могут являться встречи  подростка с иными культурами в специально педагогически организованной для этого среде, привлекательной и ценной для него.

      Наиболее  плодотворным будет использование  в практике ситуаций непосредственных встреч ребенка с представителями иных культур, организуемых во внешкольной среде, во время туристко- краеведческих экспедиций.

      Организовать  встречи школьников с иными культурами можно и заочно, опосредовав их соответствующими текстами, содержащими  информацию о других культурах, отражающими  ценностные приоритеты других культур, иную логику мышления и поведения людей.

      Очень важно, чтобы ребенок шел от знакомства с иной культурой  и попыток  понять иную культуру к осознанию  проблематичности собственного понимания  иных культур. Педагогу необходимо пробудить  его сомнение в адекватности своего понимания»…

      Кроме того, существуют различные приемы педагогического воздействия.

      При использовании приемов педагогического  воздействия необходимо учитывать  два обстоятельства:

• наличие подходящей ситуации;
• гамму мыслей и чувств, которые возникают у учащегося в этой ситуации.

     Один  и тот же прием  в одной и  той же ситуации на разных учащихся может оказать различное действие.

     По  характеру приемы педагогического  воздействия можно разделить  на две категории: созидающие и тормозящие.

     Созидающие приемы способствуют развитию у учащихся положительных качеств, тормозящие – преодолению отрицательных. Один из приемов – ВЗРЫВ – не относится ни к одной из этих групп. В различных обстоятельствах явление взрыва может создать возможность применения как созидающего, так и тормозящего воздействия на воспитанника. Вот некоторые примеры приемов педагогического воздействия Созидающие приемы

• УБЕЖДЕНИЕ – это разъяснение или доказательство правильности или неправильности определенного поведения либо недопустимости какого-либо поступка. Убеждение применяется в тех случаях, когда необходимо дать правильную оценку событиям, выработать нужное отношение воспитанника к окружающему миру и самому себе.
• ПООЩРЕНИЕ. Этот прием имеет двоякое значение – с одной стороны, поощрение способствует закреплению положительных качеств у воспитанника, по отношению к которому он применяется, с другой стороны, поощряемый служит эталоном поведения для окружающих. При поощрении следует соблюдать меру. Слишком частое поощрение одних и тех же учащихся может привести к развитию у них эгоизма и зазнайства.
• ПРОСЬБА – это обращение к некоторому лицу за помощью, которая должна быть оказана добровольно. Человек, к которому обращаются с просьбой, зачастую выполнит ее с большей охотой, чем, если по тому же самому вопросу обратиться к нему в принудительном порядке. Иногда, даже незначительная просьба оказывает хорошее дисциплинирующее действие.
• ВОВЛЕЧЕНИЕ В ИНТЕРЕСНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Этот прием основан на пробуждении интересов воспитанника к делу, которое его ранее не привлекало. Прием используется, прежде всего, в тех случаях, когда у учащегося не сформированы качества, необходимые для осуществления любого вида деятельности. Отсутствие собранности, настойчивости, самоконтроля и многих других качеств приводят к отставанию в учебе, потере веры в собственные силы. Для формирования этих качеств нужна реальная деятельность.

     Для применения приема важно определить склонности учащегося, проявляющиеся  хотя бы в незначительной мере. Это  можно сделать путем наблюдения, бесед с самим учащимся, его товарищами и родными.

     Всего (по Натансону) 16 созидающих приемов. Это (кроме названных):