Коррекция эмоционального состояния дошкольников с ЗПР с помощью сказкотерапии

     Коррекциоиные возможности искусства по отношению  к ребенку с проблемами связаны прежде всего с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. А повышение эстетических потребностей детей с различной недостаточностью, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве — это и есть реализация социально-педагогической функций искусства.

     Педагогическое  направление коррекционной работы с детьми с проблемами посредством  искусства осуществляется двумя путями:

     — путем воспитания способности эстетически  воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;

     — путем деятельности, связанной с  искусством (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрализованно-игровой).

     Искусство, являясь важным фактором художественного  развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную сферу ребенка, при этом выполняя коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Участие ребенка с проблемами в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Ребенок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира ребенка с проблемами, утверждению в нем чувства социальной значимости.

     Все виды искусства, с которыми ребенок  с проблемами соприкасается в дошкольном и школьном возрасте, влияют на адекватность в его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления  в коллективе, семье, способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка с проблемами выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

     ВНИМАНИЕ! ЭТО ДЕМОНСТРАЦИОННАЯ РАБОТА ВЫПОЛНЕННА АВТОРАМИ NEZACHETOV.NET

     МАТЕРИАЛ  НЕПОЛНЫЙ

     . Для подростка, который исследует  других людей и их реакции по отношению к себе, полезно будет узнать, какие типы людей существуют и как можно себя с ними вести: как строить контакт с "Зайцами", "Медведями" и "Лисами". Взрослый человек, который постигает смысл происходящих вокруг него явлений, обратит внимание на причины и следствия поступков всех героев сказки...

     Когда ребенок начинает осознавать себя и  исследовать устройство окружающего Мира, у него возникает множество вопросов ко взрослым. Многие детские вопросы ставят родителей в тупик. Не так-то просто объяснить ребенку, почему все происходит так, как происходит, и что такое "хорошо, а что такое плохо". Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок во многом формирует для себя картину Мира и в зависимости от этого ребенок будет воспринимать различные ситуации и действовать различным образом.

     Признак настоящей сказки—хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам. А герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается закон жизни: как ты относишься к миру, так и он к тебе.

     Ореол тайны и волшебства -  эти качества свойственны волшебным сказкам. Волшебная сказка как живой организм—в ней все дышит, в любой момент может ожить и заговорить, даже камень. Эта особенность сказки очень  важна для развития психики ребенка. Читая или слушая сказку, ребенок "вживляется" в повествование. Он может идентифицировать себя не только с главным героем, но и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность ребенка децентрироваться, вставать на место другого. Ведь именно эта способность человека почувствовать нечто, что отличается от него самого, позволяет ему ощутить многогранность мира и свое единство с ним.

     По  мнению Т.Д Зинкевич  - Евстигнеевой и А.М Михайлова сказка так же многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим и развивающим средством.³⁹

       Разнообразие сказочных форм

     Сказка  несет в себе культуру, а также  мировоззрение своего народа. Африканские  сказки непохожи на русские или французские, восточные сказки отличаются от европейских. Через сказки разных народов ребенок имеет возможность познать жизнь и взгляд на Мир в разных уголках Земли. Причем, в сказках обычно передается самое сокровенное и характерное для нации. Поэтому ребенок может проникнуть во внутренний мир человека, живущего в другой части света. Это, в свою очередь может помочь ребенку научиться понимать людей, живущих в других странах. В одной телепередаче русский журналист, переехавший жить в Америку, рассказывал о своем сыне, который собирается жениться на американке. Он говорил о том, что его сыну бывает трудно понять свою невесту, у него возникают психологические сложности в понимании внутренних мотивов будущей супруги. Это не удивительно, сказал журналист, ведь сын и его невеста выросли на разных сказках... Поэтому сказки других народов замечательное средство для того, чтобы ребенок и взрослый могли постигнуть внутренний мир и образ мыслей человека из другой страны.

       Авторство сказки 

     1.   коллективное (народная сказка)

     2.    индивидуальное (авторская сказка)

     Народные  сказки тоже имеют своего автора—это интерпретатор и составитель сборника. В разных изданиях одна и та же сказка может иметь разные оттенки. В настоящее время существует множество сборников народных сказок в обработке различных авторов. Выбирая для ребенка сказки, необходимо руководствоваться своим внутренним впечатлением.

     Авторские сказки отражают взгляд писателя на Мир. Эмоциональный фон, сюжет и линии  развития главных героев во многом зависят от особенностей личности автора. Читая авторскую сказку ребенок воспринимает жизненный и психологический опыт писателя, который может нести как радость и надежду, так и разочарования и недоверие к миру.

       Действующие лица и сюжет сказки.

     По  этому признаку сказки можно разделить на несколько групп: 

     сказки  о животных;

     сказки  о взаимодействии людей и животных;

     сказки-притчи;

     бытовые сказки;

     сказки-страшилки, истории о нечисти;

     заветные  сказки, волшебные сказки и другие.

     У каждой группы сказок есть своя детская  и взрослая аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

     Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

     В настоящее время исследованием  сказок-страшилок и детской субкультуры занимается психолог М.Осорина. Сказки-страшилки и сказки про нечисть могут быть полезны при работе над детскими страхами.

     Основные  этапы развития личности и их образное представление в сказке

     По  мнению многих авторов занимавшихся этим направлением арттерапии [30] в  развитии сказочного сюжета волшебной сказки  есть определенные закономерности. Главный  герой появляется на свет, растет, достигая некоторого возраста, отправляется в путь, встречает новых друзей, совершает подвиги, достигает своей цели; возвращается домой уже в новом качестве. Можно предположить, что в сказке дается не только описание жизненного пути главного героя, но и в образной форме рассказывается об основных этапах развития личности.

     Можно найти семь этапов развития сказочного сюжета, которые перекликаются с этапами формирования

     1. Происхождение главного героя.  Его жизнь, развитие в отчем  доме.

     2. Расставание с родным домом.

     3.Выбор  пути, проверка на «доброе сердце. Встреча с помощниками.

     4.Борьба  и победа.

     5. Возвращение домой. Трудности  в пути.

     6.Прибытие  домой. Утверждение себя.

     7. Свадьба. Коронование.

     Направления сказкотерапии. Формы  работы со сказкой  (по методике Т.Д. Зинкевич  - Евстигнеевой).⁴⁰

     Поскольку сказка – многогранный материал, ее можно использовать в работе с  того ракурса, который наиболее соответствует  целям и задачам педагога. Можно выделить несколько направлений сказкотерапии.

     1.Аналитическое  направление. Служит для развития умственной сферы человека

     Суть  этого направления — интерпретация  сказок. При этом акцент делается соответственно на умственную, когнитивную, ментальную сферу психики человека. Цель метода — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, конструкцией сюжета.

     Анализ  сказки и работа с заданной сказочной  ситуацией позволяет решить следующие задачи:

     1. Развитие творческого (креативного) мышления ребенка.

     2.  Совершенствование вербального  языка (ребенок учится доходчиво  и

     правильно формулировать свои мысли).

     3. Развитие фантазии, воображения.

     4.Развитие  способности к глубокому образному  мышлению, установление причинно-следственных связей

     5. Развитие эмпатии и умения  слушать (т.к. в ходе анализа  ребенок учится

     чувствовать главного героя и слушать то, что  говорят другие дети).

     Однако, детям бывает трудно только заниматься анализом, поэтому занятия по анализу сказок полезно "разбавлять" разнообразными телесными упражнениями.

     2. Рассказывание сказок.

     Сказки  очень приятно слушать, но не менее  приятно их рассказывать. Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако, рассказывание сказок как направление сказкотерапии, имеет свои особенности и формы. Сказки могут рассказывать и дети.

     1.  Рассказывание группе или одному  человеку новой или известной сказки от 3-го лица. Рассказывает взрослый.

     В этом случае важны актерские умения и навыки. Рассказывая сказку, важно перед своим мысленным в ;ором выстроить образный ряд повествования. "Вжиться" в героев сказки и передавать их интонации; вовремя делать паузы и смысловые акценты.

     2.  Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является не один человек, а группа детей (или взрослых и подростков).

     А) рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник группы по очереди  рассказывает маленький кусочек  сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно и спонтанно, в зависимости оттого, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик.

     Б) рассказывание известной сказки и придумывание к  ней продолжения. Процедура аналогична описанной выше. После того как сказка рассказана, участники группу придумывают к ней продолжение (каждый по маленькому кусочку), причем последний рассказчик должен закончить сказку (в противном случае, сказка может продолжаться бесконечно, так и не дойдя до конца).

     В) групповое придумывание сказки тот, кто начинает, говорит первую фразу (например: "В некотором царстве, в некотором государстве..."), следующий участник группы присоединяет  к сказанной фразе свою одну или фразы (текст предыдущего участника не повторяется) и так далее. Желательно, чтобы групповая сказка сложилась не более чем за три круга (т.е. каждый участник выступил в качестве сказочника не более 3 раз), и имела свой конец.