Коррекция эмоционального состояния дошкольников с ЗПР с помощью сказкотерапии

                 Героя» и «угадай его настроение». Я буду по очереди вызвать

                 Вас и тихонечко говорить вам  имя героя, а вы должны его 

                Показать так хорошо, чтобы остальные  дети догадались. А все

                Остальные должны не только  угадать героя, но и сказать  какой

               Он (добрый, злой, хитрый и т.д.), угадать его настроение.

Дефектолог  проводит игру несколько раз, задействуя всех  персонажей сказки.

     Занятие 2. Изготовление кукол к сказке.

Дефектолог  выбирает несколько детей, которые будут делать кукол дома с родителями и дает их родителям задание, изготовить дома кукол по данному образцу. Обязательное условие – изготовление куклы совместно с ребенком.

С остальными детьми дефектолог изготавливает кукол  в группе (приделывает готовое  платье к голове). Рот на лицах  кукол не выделяется для того, чтобы не было очевидным какое – либо эмоциональное состояние.

Дефектолог -  Ребята, у наших с вами кукол  нельзя понять настроение. Так 

                   Что вам придется его показать  самим, как на прошлом занятии.

                   В следующий раз мы с вами будем играть этими куклами

                   В сказку.

     Занятие 3. Постановка сказки.

Дефектолог  – Ребята, сегодня мы с вами покажем  сказку «Колобок» нашим 

                  Воспитателям, показывать будем  с помощью наших кукол.

Далее дефектолог распределяет роли и вместе с детьми показывает сказку.

     Таким образом, на основании проведенного исследования эмоционального состояния  детей с нарушенным интеллектом, нами была рассмотрены методика работы по коррекции нарушений эмоциональной  сферы дошкольников с ЗПР,  подобраны и апробированы занятия по коррекции нарушений эмоциональной сферы с применением сказкотерапии. 
 
 

 

Выводы по главе 3

     Анализ  проведенного нами исследования позволяет  сделать выводы о том, что дети с ЗПР действительно нуждаются  в коррекции эмоционального состояния, а также в коррекции понимания, осознания своих и чужих эмоций и умения выразить свои чувства и переживания. Дети данной категории часто проявляют агрессию и демонстративность в своем поведении. Обычно это связано с неблагополучием в сфере межличностных отношений: у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих детей часто формируется агрессивный тип поведения, а также различные попытки привлечь к себе внимание. Практически всем детям малодоступно понимание эмоций окружающих их людей, что существенно осложняет коммуникацию и совместную деятельность. Дети не понимают эмоционального состояния и желаний партнера и не могут правильно выстроить свое поведение.

     Большая часть детей не может правильно  выразить свои эмоции, «подобрать»  адекватные действия к ним. Часто  дети строят гримасы отрицательного характера, хотя их эмоциональный настрой  вовсе не обязательно является негативным. Также присутствует и «эмоциональная скупость», дети почти не выражают никаких эмоций ни с помощью мимики, ни с помощью каких – либо других способов. Все вышеперечисленные факты, безусловно, оказывают негативное влияние не только на сферу коммуникации детей, но и на их психическое развитие в целом. Поэтому коррекция эмоциональной сферы детей должна входить в программу коррекции и развития детей.

     Опираясь  на полученные результаты нами была подобрана  методика работы с применением сказкотерапии, на основании корой были разработаны и апробированы занятии, направленные на коррекцию нарушения эмоциональной сферы. Мы считаем, что применение данных занятий положительно скажется на эмоциональной сфере детей с ЗПР и нивелирует выявленные нарушения.

Заключение 

     Оптимизировав опыт исследователей, занимавшихся рассмотрением  проблемы эмоций, эмоциональной сферы  личности, мы выяснили, что эмоции - (от французкого - волнение, от латинского - потрясаю, волную), это реакции человека и животных, на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную (личностную) окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний.

     У детей с нарушенным интеллектом  отмечаются нарушения эмоциональной  сферы, что проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы, являются одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля, трудностях активной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной деятельности доказывает единство эмоций и интеллекта.

     Как известно, ведущей деятельностью  детей дошкольного возраста является игра и прослушивание сказок. Сказки являются наиболее близкими и понятными  детям, поэтому метод сказкотерапии  является одни из наиболее эффективных и доступных для коррекции различных нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В результате теоретического анализа научной литературы мы выяснили, что сказкотерапия — это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений, это необходимое средство в постижении ребенком мира, как внешнего, так и внутреннего. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказка оказывает психотерапевтическое воздействие на детей, т.к. язык сказки доступен ребенку. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую.

       В нашем исследовании мы рассмотрели  состояние проблемы состояния  сказки и сказкотерапии как  средства коррекции повышенной тревожности и детских страхов в отечественной и зарубежной психологии и опыт использования этих знаний в психолого-педагогической практике, определили основные понятия исследования: сказка, виды и функции сказок, значение сказки для развития личности ребенка, сказка как средство развития самосознания, рассмотреть значение сказкотерапии как направления в современной практической психологии. С учетом исследовательского опыта отечественных и зарубежных психологов были дана характеристика понятию «эмоции», существующим исследованиям теорий эмоций, выявлена психолого-педагогическая модель эмоциональной сферы личности. Так же мы рассмотрели особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и нарушенным развитием.

     После проведенного теоретического анализа мы организовали и провели экспериментальное исследование особенностей эмоциональной сферы детей с ЗПР, в результате которого мы выявили нарушения эмоциональной сферы дошкольников. На основании полученных данных была подобрана и апробирована методика работы, включающая ряд занятий по коррекции выявленных нарушений эмоциональной сферы. Мы считаем, что проведенные занятия будут способствовать снижению эмоционального напряжения детей, нарушения эмоциональной сферы будут нивелироваться.

 

      Список литературы 

     1.Андреева  А.Д. и др. Психология здоровья  детей и подростков в контексте  психологической службы / Под ред.  И.В. Дубровиной. – М., 1994.-250с.

     2.Андрусенко, В.Н. Социальный страх / В.Н.  Андрусенко, Свердловск.: Издательский  центр «Академия», 1991.—456 с.Арефьева Т.А. Преодоление страха у детей. Издательство: Институт психотерапии, М.2005,288с.

     3.Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций. - М.: Педагогика, 1984, с.214-276

     4.Анохин П.К. Воспоминания современников, публицистика.// М: Наука,1990

     5.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Доброволбская. – М.: Идательский центр «Академия», 2001.

     6.Баряева Л.Б. Вечканова И.Г. Загребаева Е.В. Зарин А.П. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-метод. пособие. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 77 с.

     7.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.

     8.Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд – во МГУ, 1988 ., 188 с..

     9.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

     10. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

     11.Буслаева. Т. Д. Метод сказкотерапии в библиотеке. Школьная библиотека, №6, 2001

     12. В мире детских эмоций/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис – пресс, 2006.

     13.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

     14.Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1994.

     15.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под общ. ред. А.В.Либина. – М.: Педагогика, 1998.

     16.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

     17.Выготский Л.С. « Проблемы  психологии», М. 1979.

     18.Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. – М., 1983.

     19. Грановская Р.М. Элементы практической психологии//Л, 1985

     20.Енькова Л. П. Проведение сказкотерапии с детьми младшего школьного возраста / Л. П. Енькова. Вестн. Гуманитар. ин-та / Дальневост. мор. акад. им. Невельского. 2000 . Вып. 1. - С. 24-26.

     21.Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология// М: Высшая школа, 1985

     22.Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 1985.

     23.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.   Практикум по сказкотерапии- СПб.: ООО Речь, 2000. - 310 с.

     24.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии - СПб.: ООО Речь, 2006 - 171 с.

     25.Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб., 2000. – 464 с.

     26.Ильин И. А. Русская душа в своих сказках и легендах: Собр. соч.: В 10 т. — Т. 6, кн. III. — М.: Русская книга, 1997. — С. 31—58.

     27.Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. — 303 с. — С. 151

     28.Кабачек О. Л. Сказка в век компьютера. — М.: Либерея, 2001. 208 с.

     29.Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – М., 1974.

     30.Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция.  – СПб.: Питер 2004.

     31.Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний // Психология эмоции: тесты. – М., 1984.

     32. Леонтьев А.М. Потребности, мотивы эмоции. – М., 1971, с.68-197

     33. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,1998.

     34.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1987. — 96 с.

     35.Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.

     36. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское  педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.

      37. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед . учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

     38.Пропп В. Я. Морфология сказки. 2-е изд. — М.: Наука, 1969.-168 с.

     39.Психологический словарь, 1983. С.332.

     40.Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с

     41.Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Карвасарского Б.Д. СПб.: Питер, 1998. 752 с.

     42.Практикум по креативной терапии / Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. – СПб.: Речь, 2003

     43.Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций.: Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1979.

     44.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.,Т.1., Т.2. М., 1989.

     45. Словарь практического психолога// Минск: Харвест, 1998

     46.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.Ростов н/Д.,2000.544 с.

     47.Структура личности и некоторые закономерности формирования ее сознания – Томск, 1979 – с. 57.

     48.Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокоркекции/ Т.Д. Зинкевич, А.М. Михайлов: Изд – во «Смарт» Санкт – Петербург 1996