Коррекция эмоционального состояния дошкольников с ЗПР с помощью сказкотерапии

     В дошкольном учреждении, в системе  психокоррекционной помощи все больше используются разные виды арттерапии: музыкотерапия, изотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, кинезитерапия и т.д. Однако применение той или иной арттерапевтической методики определяется вариантом и характером нарушения у ребенка. Это связано с тем, что неадекватное использование логопедом или психологом арттерапевтической методики по отношению к ребенку с проблемами может оказать не коррекционное, а психотравмирующее воздействие.

     Наиболее  сензитивным для использования арттерапевтических методик в коррекциошюй работе с дошкольниками с нарушением интеллекта является возраст 6-7 лет; такая работа может проводиться в отдельных случаях и с 5 лет. В этом возрасте у ребенка уже сформированы речевые, двигательные навыки, элементарные умения в художественных видах деятельности, развивается самосознание, что является основой для использования арттерапевтических методик.

     Сказкотерапия, как один из видов библиотерапии  позволяет ребенку осознать свои проблемы и увидеть различные  пути их решения. Психологи, применяющие  сказки отмечают, что на осознаваемом вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от работы все-таки присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка. Существуют разные варианты использования сказкотерапии в коррекционной работе с детьми.

     В методике Т.В.Вохмяниной выделяются два разных подхода к сказкотерапии.⁴¹  При директивном подходе психолог задает тему занятия и активно участвует в сказкотерапии.  На пропедевтическом этапе работы с ребенком проводится предварительная беседа, в которой выясняются интересы и увлечения ребенка. Это помогает в дальнейшем создать историю, близкую и понятную ребенку, соотнести проблемы героя и свои проблемы, увидеть выход из создавшейся ситуации.

     Коррекционный эффект при разработке истории для  каждого конкретного ребенка и рассказывании достигается при соблюдении ряда условий. Первое - сюжетная линия сказки должна соответствовать интересам ребенка и включать в себя действующих лиц, в метафористической форме напоминая реальную. Второе - сюжетная линия сказки начинается с завязки, подводит к кульминации и через испытания подходит к развязке. Третье -использование педагогом в сказке имени ребенка, интонаций, пауз, конкретных выражений, облегчающих восприятия сюжета .

     Не  директивное проведение сказкотерапии  основывается на признании уникальности личности ребенка, своеобразие его  внутреннего мира. В этом случае целью сказкотерапии является оказание ребенку помощи в выявлении и осознании своих проблем и путей их решения. Занятия могу быть групповыми (трое- пятеро детей) и составленными из цикла историй, связанных героями и их приключениями.

     По  методике Т.В Вохмяниной, организация  занятий предполагает три части  и вариативность. Сеанс может  начинаться с ритуальной песни или игры, после чего с детьми проходит краткое обсуждение того, что случилось с ними за время, прошедшее с предыдущей встречи, их успехов, неудач. В этой же части проводится ряд психотерапевтических игр. Во второй части занятия дети слушают сказку, участвуют в ролевых психотерапевтических играх, связанных с сюжетом сказки, направленных на преодоление трудностей и позитивное разрешение проблем детей. После чего рисуют, обсуждают свои рисунки. В конце подводится итоги занятия и исполняется заключительная ритуальная песня или игра.

     Методика, разработанная Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, основывается на психолого-педагогических подходах, а также предусматривает использование сказки в целях диагностики отклонений в личностном развитии ребенка.

     Сказкотерапевтический процесс предполагает включение  разных видов народных и авторских  сказок: дидактических (в которых  одушевляются абстрактные символы - буквы, звуки и т.д.); психотерапевтических (раскрывающих глубинный смысл происходящих событий, помогающих ребенку увидеть ситуацию со стороны); психокоррекционных (положительно влияющих на поведение ребенка); медитативных ( направленных на осознание себя в настоящем «здесь и сейчас», на улучшение детско-родительского взаимодействия, отношения к окружающему, раскрывающих личностный потенциал ребенка). Работа со сказкой тесно связана еще с одним направлением арттерапии – имаготерапией  (от лат. imago — образ), которая занимает особое место среди видов арттерапии. Ее основой является театрализация психотерапевтического процесса (И. Е. Вольпер, Н. С. Говоров, 1973). Имаготерапия опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. В соответствии с этим задачами имаготерапии являются:

     - укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей;

     — воспитание способности адекватно  реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способность выполнять роль, соответствующую течению событий, — принимать адекватный образ и «уходить» таким путем от деформированного образа своего «Я»;

     - развитие способности к творческому  воспроизведению специально показанного «лечебного» образа, что приобретает самостоятельное значение в оздоровлении личности;

     — тренировка способности к мобилизации  жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции;

     — создание в процессе имаготерапии определенного  творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.⁴²

     Достижение  психокоррекционного эффекта в  индивидуально и групповой имаготерапии обеспечивается путем развития и обогащения личности. Для этого используется (в различной степени и на разных этапах имаготерапии) творческая активность личности.

     По  своей организации имаготерапия может проводиться в разных формах:

     — индивидуальной (использование пересказа прозаического произведения; переход рассказа в заранее запланированный педагогом диалог, который по своему содержанию может отражать и развивать изложенную ситуацию, импровизационный диалог по заданной ситуации в «режиссерской игре» с персонажами в «театре» на столе или на ширме);

     — групповой (драматизация народной, авторской  сказки, где ребенок исполняет  «лечебный» образ персонажа, театрализация  специально составленного для него рассказа, инсценирование фрагмента классической или современной пьесы).

     Имаготерапия  имеет различные подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию, психодраму.⁴³

     ВНИМАНИЕ! ЭТО ДЕМОНСТРАЦИОННАЯ РАБОТА ВЫПОЛНЕННА АВТОРАМИ NEZACHETOV.NET

     МАТЕРИАЛ НЕПОЛНЫЙ

     эмоциональными  реакциями (плачем, смехом), снятием напряжения. После завершения «спектакля» ребенок должен почувствовать облегчение. Очень важно, чтобы в театрализованном действии было начало, кульминация (когда герою угрожает что-либо) и развязка (герой побеждает). Конец должен быть всегда позитивным.

     Таким образом, технология куклотерапии выражается в снятии эмоционального напряжения, которое постоянно испытывав  ребенок, до такой степени, чтобы  оно могло перейти в новую  форму — расслабление, катарсис.

     В групповой форме имаготерапии -- образно -ролевая драмтерапия (разыгрывание по ролям и драматизация та), где  осуществляется «реконструкция поведенческой  реакции. Роль — «лечебный образ» — подбирается с учетом индивидуальных, конструктивных форм общения. Проигрывание ролей направлена на разрушение старых патологических коммуникативно-поведенческих стереотипов. Правильный подбор образов обеспечивает предварительная психолого-педагогическая диагностика. Драмтерапия помогает решать различные проблемные ситуации. Например, при коррекции сниженной учебной мотивации детей может использоваться игра в «школу зверей», где дети исполняют роли учеников и учителя. В составе репертуара могут быть как специально составленные сюжеты, так и известные сказки А. С. Пушкина, А. Н. Толстого, Е. Л. Шварца и др.

     Именно  кулотерапия тесно переплетается  с работой в рамках сказкотерапии. В методике Т.Д. Зинкевич  - Евстигнеевой есть направление – постановка сказки с помощью кукол.

     Все арттерапевтические методики, используемые в работе с дошкольниками с проблемами, направлены на коррекцию личностной сферы ребенка. Применение средств искусства в психокоррекционной работе с детьми могут иметь успех в том случае, если в эту работу активно включены и родители. Поскольку большая часть трудностей личностного порядка у дошкольников часто проявляется в детско-родительских отношениях, то без положительного изменения этих отношений эта работа с ребенком будет недостаточно эффективной. Формой совместной работы с родителями могут быть различными: игры, семинары, лекции, консультации и т.д. 

     3.4 Коррекция эмоционального состояния дошкольников с ЗПР                          (формирующий эксперимент) 

     Проанализировав литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу о том, что одним из способов коррекции эмоционального состояния дошкольников с ЗПР  является сказкотерапия. Для проведения нашей экспериментальной работы мы взяли за основу методику Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой, направление – постановка сказки с помощью самодельных кукол.

           Эксперимент проводился на базе ГОУ детский сад комбинированного вида № 1986, в старшей группе для  детей с ЗПР.

     Задачами  нашей работы являлось:

1. Научить детей различать эмоции окружающих;
2. Научить детей выражать свои эмоции, используя мимику, жесты, голос.
3. Снизить  агрессию у детей.

    Для проведения занятий мы отобрали сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц», «Три поросенка»., «Курочка Ряба». В этих сказках очень простой сюжет, несложная лексика, постоянные повторяющиеся элементы и фразы героев, а также присутствует весь спектр эмоций, которые предстоит «сыграть» детям: радость, страх, злость, грусть. 

      К работе мы привлекли и родителей, т.к. считаем это более эффективным  и для коррекции непосредственно  эмоционального состояния детей, и  для оптимизации детско-родительских отношений.

     Нами  была разработана серия занятий  по данным сказкам.

     1.Знакомство детей со сказкой и чтение ее по ролям, передача голосом особенностей героев.

     2.Игры «Угадай по героя» и «Угадай настроение» - дети по очереди изображают героев, а остальные должны угадать героя по голосу и угадать его настроение (добрый, злой, хитрый, грустный, веселый и т.п.)

     3.Изготовление кукол для нее. Часть кукол готовят родители с детьми дома. Куклы изготавливаются без лица, чтобы ребенок сам с помощью мимики передал образ героя, его настроение.

     4.Непосредственная постановка сказки. К некоторым постановкам были привлечены родители в качестве участников постановки.

     Наблюдения  за детьми фиксировались га следующих  бланках:

ФИО ________________________________________________

 

Занятие 1. Сказка «Колобок».

Дефектолог  – Здравствуйте ребята. Сегодня  мы с вами  вспомним одну                                

                    сказку. Речь в ней идет о маленьком, круглом герое, который                                                             

                  смог обмануть всех кроме лисы. Вы догадались о ком речь?

Дети           -   О колобке

Дефектолог -  Правильно, послушайте, я ее вам  прочитаю, чтобы вы

                       вспомнили.

Дефектолог  читает детям сказку.

                       Освежили в памяти? А теперь  вы будете помогать мне ее 

                  рассказывать. Каждого я назначу  каким – нибудь героем,

                  и вы будете за него говорить. Попробуйте сделать похожим

                  голос, лицо и движения, повадки.

Дефектолог  распределяет роли и еще раз вместе с детьми рассказывает сказку.

                      А теперь мы с вами поиграем в игры, они называются «Угадай