Коррекция эмоционального состояния дошкольников с ЗПР с помощью сказкотерапии

     Мир сказки не подчиняется законам логики, а потому он более понятен ребенку, нежели взрослому. Если бы взрослому  человеку удалось сохранить способность  понимать и чувствовать "сказочный  мир" так, как его понимает и чувствует ребенок, он, возможно, ближе бы подошел к пониманию тайн мироздания: иных измерений, смерти и бессмертия, вечности и бесконечности, и других. Сказка вводит ребенка в круг этих проблем, побуждая его к познанию мира.

     Сказкотерапия — один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Возможно, потому, что с помощью сказок (или под их влиянием) сформировался жизненный сценарий и с помощью сказки же можно попытаться из этого неудачного жизненного сценария человека извлечь.

 

      Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей эмоциональной сфены детей с ЗПР

     3.1. Методика констатирующего эксперимента 

     Комплексное исследование включало в себя четыре последовательных серии экспериментальных  задания и проводилось методом  подгруппового эксперимента. Констатирующий эксперимент включал в себя следующие задания: "Кактус"³⁷ , "Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке"³⁸, наблюдение за каждым ребенком, анкетирование родителей.           

     При качественном анализе каждый ответ ребенка анализировался отдельно. Делались выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной ситуации. При обработке данных результатов учитывался опыт адекватной оценки эмоционально-познавательной сферы дошкольников

     Первая  серия экспериментального исследования – графическая методика «Кактус».

     Графическая методика "Кактус" предназначена  для детей старше трех лет. Благодаря  этой методике можно увидеть состояние  эмоциональной сферы ребенка, отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п. В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых: агрессия - наличие иголок; эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок в центре листа; неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположение внизу листа; демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм; женственность - наличие украшений, цветов, мягких линий и форм; экстравертированность -наличие других кактусов или цветов; интровертированность - на рисунке изображен один кактус; стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения; отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества - дикорастущие, «пустынные» кактусы.

     При проведении диагностики детям выдавались листы белой бумаги и простой карандаш. Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов принимались во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша, учитывался показатель специфический для данного задания: характеристика «образа кактуса».

     Инструкция  детям: "На листе белой бумаги нарисуйте кактус - такой, какой вы себе представляете".

     Вторая  серия экспериментального исследования - Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке.

     Методика  позволяет выявить, насколько адекватно  ребенок определить эмоциональное  состояние другого человека (сверстника или взрослого), насколько осознают свои собственные эмоции.

     Стимульный  материал: картинки (фотографии, картинки из журналов), на которых ярко выражены эмоциональные состояния, графические  изображения эмоций.

     Порядок проведения. Индивидуально с детьми дошкольного и младшего школьного возраста проводится несколько серий обследования.

     ребенку поочередно показываются картинки с  графическими изображениями эмоций и задаются вопросы: «Кто изображен  на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом?

     Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся и т.п.)? Как ты догадался? Кому хорошо? Кому плохо? Как ты догадался?

     Для определения осознания собственных эмоций детям задаются следующие вопросы:

     Что ты любишь?

     Что ты не любишь?

     Когда тебе весело?

     Что ты делаешь, когда тебе весело?

     Когда тебе грустно?

     Что ты делаешь, когда тебе грустно?

     когда тебе страшно?

     Что ты делаешь, когда тебе страшно?

     Когда ты злишься?

     Что ты делаешь, когда ты злишься?

     Когда ты удивляешься?

     Третья  серия исследования – непосредственное наблюдение за каждым ребенком по следующей схеме:

     1.Общий  эмоциональный фон во время  нахождения ребенка в детском  саду.

     - спокойный

     - радостный

     - возбужденный

     - печальный

     - безразличный

     - агрессивный

     - замкнутый

     - не постоянный

     2. Общий эмоциональный фон во  при общении со сверстниками, в игре

     - спокойный

     - радостный

     - возбужденный

     - печальный

     - безразличный

     - агрессивный

     - замкнутый

     - не постоянный

     3. Общий эмоциональный фон во  время свободного общения со  взрослыми. 

      - спокойный

     - радостный

     - возбужденный

     - печальный

     - безразличный

     - агрессивный

     - замкнутый

     - не постоянный

     4. Общий эмоциональный фон на  занятиях в детском саду.

      - спокойный

     - радостный

     - возбужденный

     - печальный

     - безразличный

     - агрессивный

     - замкнутый

     - не постоянный

     5. Проявление эмоций при общении  с родителями

     - спокойный

     - радостный

     - возбужденный

     - печальный

     - безразличный

     - агрессивный

     - замкнутый

     - не постоянный

      6. Мимические и действенные проявления эмоций

     А) в игре и в свободной деятельности;

     - в мимике

     - в жестах

     - в движениях 

     - в речи

     Б) на занятиях

     - в мимике

     - в жестах

     - в движениях 

     - в речи

     В) в общении с родителями

     - в мимике

     - в жестах

     - в движениях 

     - в речи

     Четвертая серия исследования – анкетирование  родителей.

     Таким образом, нами были подобраны методы исследования эмоционального состояния  детей с задержкой психического развития. Далее будет рассмотрены  результаты, полученные в ходе констатирующего  эксперимента.

      

3.2Особенности  эмоциональной сферы  детей с ЗПР.  Проведение констатирующего  эксперимента 

     1. Качественный и количественный анализ проведенного обследования по графической методике «Кактус» позволили сделать следующие выводы:

       почти всем детям присуще чувство агрессии и наличие чувства одиночества – 90% . Многие из этих детей стремятся к лидерству, при чем стремление к лидерству скрытое 80%, эти дети эгоцентричны -75%. "Открытых" детей, детей - экстравертов -25%. Интровертов, то есть детей ведомых – 75%. Детей, стремящихся к домашней защите, у которых присутствует чувство семейной общности – 75%. Детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт и напряжение  - 45%, детей, проявляющих демонстративность в своем поведении 45%.

     Итак, дети с нарушением интеллектуального развития замкнуты сами в себе, они не идут открыто на контакт со взрослыми, им тяжело общаться со своими сверстниками, у этих детей нет чувства общности, они бояться совместного общения, они демонстрируют свою агрессию, пытаются привлечь к себе внимание с помощью «плохого» поведения, многие чувствуют эмоциональный дискомфорт и напряжение.

       2.     Анализ обследования по методике изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке позволил сделать выводы о том, что дети очень плохо ориентируются в эмоциях окружающих. Из 8 обследованных детей меньше половины или половина назвали правильно основные эмоции: грусть – 38%, радость – 50%, злость – 50%, страх – 50%; еще меньше детей разобрались в эмоциях, которые не так очевидны, которые сложнее распознать: усталость – 0, стыд – 12.5% , удивление - 12.5%. Многие дети пытались заменить названия эмоций синонимами типа стыд – грустный, бедный; радость – улыбается, смеется. Особенно часто заменяли названия эмоций, более трудных к распознанию на названия основных эмоций. Дети не зачастую не понимают, какое эмоциональное состояние демонстрирует их собеседник или партнер по игре, а, следовательно, не могут полноценно участвовать в беседе или игре, т.е. в какой  - либо совместной деятельности.

     3. При анализе этого опросника по осознанию собственных эмоций, выяснилось, что практически все дети при ответе на вопросы «Что ты любишь?» и «Что ты не любишь?» описывали свои гастрономические пристрастия. В целом же становится очевидным, что дети не очень хорошо осознают свои собственные эмоции, часто ассоциируют с ними не совсем адекватные действия, как, например, ребенок отвечает, что ему весело, когда он играет,  но на вопрос «Что ты делаешь, когда тебе весело?» он отвечает, что он кушает. Из 8 обследованных детей адекватно осознают свою радость – 38%; грусть – 38%; страх – 50%; злость – 50%; удивление – 0. Дети практически не понимают и не осознают своих собственных эмоций, они не могут адекватно подобрать действия для выражения своих эмоций.

     4. Анализ наблюдения за детьми во время их пребывания в ДОУ показал, что неустойчивый эмоциональный фон наблюдается 38% воспитанников из 8, отрицательный эмоциональный фон наблюдается у также у 38% воспитанников, положительный эмоциональный фон наблюдается у 38% воспитанников. Практически не выражают свои эмоции  также 38% воспитанника из 8. Агрессию к сверстникам проявляют 61.5% детей, у 25% детей бедная мимика, они практически не выражают своих эмоций, у 50% детей мимика неадекватна эмоциям, они постоянно строят гримасы. Как будто не могут управлять своим лицом. Наблюдение за детьми подтвердило  результаты предыдущих исследований: большая половина детей проявляет агрессию, достаточно большой процент детей практически не проявляют никаких эмоций, но при этом они не замкнуты, половина детей не может адекватно выразить свои эмоции. 

3.3 Методика работы  по коррекции нарушений  эмоциональной сферы  дошкольников с  ЗПР