Коррекция эмоционального состояния дошкольников с ЗПР с помощью сказкотерапии

     Фундаментальные эмоции являются важными в жизни  индивида, но изолированно, без взаимосвязи  с другими эмоциями, они существуют лишь в течение очень короткого  периода времени – до того, как  активизируются другие эмоции. Среди фундаментальных эмоций выделяют: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Две или несколько фундаментальных эмоций при стабильном проявлении могут определять эмоциональную черту личности. Развитие подобных эмоциональных черт напрямую зависит от генетических предпосылок индивида и от особенностей его жизни. Исследователи выделяли следующие эмоциональные черты: это тревожность, депрессия, любовь. враждебность.

     Тревожность является комплексом фундаментальных эмоций, который объединяет страх, горе, гнев, стыд, иногда появляются интерес-возбуждение.

     Депрессия – эмоциональная черта, в которой  нашли отражение такие Негативные эмоции как горе, гнев, отвращение, презрение, страх, вина и робость. При этом гнев, отвращение и презрение могут относиться к самому себе как проявление внутренней направленной враждебности и к другим (внешне направленной враждебности).Важными компонентами депрессии являются и снижение кинетических функций, нарушение общего самочувствия, проявление вегетативных нарушений, депрессии, но и обладающие мотивационными качествами для развития депрессии.

     В процессе профессиональной деятельности на личность специалиста большое  влияние оказывают его непосредственный руководитель, наиболее авторитетные личности коллег, культура взаимоотношений в профессиональной среде.

     Эмоциональные состояния в меньшей степени  обусловливаются обстоятельствами текущей ситуации и в большей  степени — факторами социально-психологического уровня личности. Личностными факторами выступают: потребности, цели, активность и адаптивность в окружающей среде и ситуации; ценностные ориентации, установки, возрастные кризисы (отношение к жизненной ситуации, готовность личности к преодолению препятствий, удовлетворенность самореализацией и т.п.). При этом отношение человека к самому себе, специфика внутренней жизни личности, особенности ее внутреннего мира имеют решающее значение.

     Для психических эмоциональных состояний  характерны различные функции: интегративная  и приспособительная; саморегулирующая и адаптивная; организующая и дезорганизующая; ориентационная; уравновешивающая. Основная функциональная роль эмоциональных состояний — сохранение взаимодействия подсистем психики в условиях изменяющейся среды.¹⁷

     Психические состояния неразрывно связаны с индивидуальными особенностями личности. Они есть нечто среднее между психическими процессами и свойствами личности. Они исполняют единую интегративную функцию, которая обеспечивает реагирование человека как целостности — на текущую ситуацию, на любые воздействия окружающей среды.

     Эмоциональное проявление - это чувственное переживание  специалиста, которое он испытывает в процессе деятельности. Такое переживание  имеет место под воздействием ведущих факторов профессиональной деятельности. К таким факторам относятся: сама профессиональная деятельность; эмоциональное воздействие объекта деятельности; среда выполнения и результат профессиональной деятельности.  

     1.2 Развитие эмоций  у детей с нормальным  развитием и с  задержкой психического  развития 

     Эмоции  проходят общий для высших психических  функций путь развития- от внешних  социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам.¹⁸ На  базе  врождённых  реакций   у   ребёнка   развивается восприятие эмоционального состояния  окружающих  его  близких  людей, которое со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов,  превращается в  высшие  эмоциональные  процессы-  интеллектуальные  и  эстетические,   составляющие   эмоциональное   богатство    личности.

     Новорожденный ребёнок способен испытывать страх, обнаруживающийся при сильном  ударе  или  внезапной  потере  равновесия,   неудовольствие, проявляющееся при ограничении движений, и удовольствие, возникающее в ответ на покачивание, поглаживание. Врождённой способностью вызывать эмоции обладают следующие потребности:¹⁹

     -самосохранение (страх)

     -свобода  движений (гнев)

     -получение  особого рода раздражений, вызывающих  состояние  явного

       удовольствия.

     Именно  эти потребности определяют  фундамент  эмоциональной  жизни человека. Если у младенца страх вызывается  только  громкими  звуками или потерей опоры,  то  уже в 3-5  лет формируется стыд,  который надстраивается над врождённым страхом, являясь социальной формой этой эмоции -  страхом осуждения.  Он  определяется  уже не   физическими характеристиками ситуации, а их социальным значением. Гнев вызывается в раннем детстве лишь ограничением свободы движений.  В  2-3  года  у ребёнка развиваются  ревность  и  зависть -  социальные  формы гнева.

     Удовольствие  побуждается  прежде  всего  контактным  взаимодействием-убаюкиванием, поглаживанием. В  дальнейшем  развивается  радость  как ожидание удовольствия в связи с растущей вероятностью  удовлетворения какой-либо  потребности.  Радость  и  счастье  возникают  только  при социальных контактах.

     Положительные  эмоции  развиваются  у   ребёнка   в   игре, момент  переживания удовольствия в детских играх сдвигается  по  мере  роста  и  развития ребёнка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удовольствия принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Следующая  ступень-функциональное    удовольствие:    играющему    ребёнку    доставляет удовольствие не только результат,  но  и  сам  процесс  деятельности.

     Удовольствие  теперь  связано  не  с  окончанием  процесса,  а  с  его содержанием.  На  третьей  ступени,  у  детей   постарше   появляется

предвосхищение  удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в  начале

игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение  не

являются  центральными в переживании ребёнка. Развитие  отрицательных  эмоций  тесно  связано   с   фрустрацией - эмоциональной  реакцией  на  помеху  к  достижению  осознанной  цели. Фрустрация протекает по-разному в зависимости от того , преодолено ли препятствие, найдена замещающая цель.  Привычные  способы  разрешения такой ситуации определяют формирующиеся при этом эмоции. Нежелательно при воспитании ребёнка  слишком  часто  добиваться  выполнения  своих требований прямым  нажимом.  Чтобы  добиться  желаемого  поведения  у ребёнка,   можно    использовать    его    возрастную    особенность - неустойчивость  внимания,  отвлечь  его   и   изменить   формулировку указания. В этом случае для  ребёнка  создаётся  новая  ситуация, он  выполнит требование с удовольствием и у него не  будут накапливаться отрицательные последствия фрустрации.²⁰

     Ребёнок, которому не хватает любви и ласки, вырастает  холодным  и  не  отзывчивым.  Но  кроме  любви  для  возникновения   эмоциональной  чуткости необходима и ответственность за другого,  забота  о  младших братьях и сёстрах, а если таковых нет, то о домашних животных.  Важно

не только не создавать условия для развития отрицательных эмоций,  не менее  важно не задавить положительные, ведь именно они лежат в основе нравственности и творческих способностей человека.

     Ребёнок  более  эмоционален,   чем   взрослый.   Последний   умеет  предвидеть и может адаптироваться, кроме того, он  умеет  ослабить  и скрыть проявление эмоций, т.к.  это  зависит  от  волевого  контроля. Беззащитность,   недостаточный   для    предусмотрительности    опыт, неразвитая воля способствуют эмоциональной неустойчивости у детей. Человек cудит об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным движениям, мимике, изменению  голоса  и  т.п.  Получены доказательства врождённости некоторых  проявлений  эмоций.  В  каждом

обществе  существуют нормы выражения эмоций, отвечающие  представлениям  о  приличии,    скромности,    воспитанности.    Избыток     мимической, жестикулятивной   или   речевой   выразительности   может   оказаться  свидетельством недостатка воспитания и как бы поставить человека  вне его  круга.  Воспитание  учит,  как  проявлять  эмоции  и  когда   их подавлять. Оно  вырабатывает  в  человеке  такое  поведение,  которое понимается  окружающими  как  мужество,   сдержанность,   скромность, холодность, невозмутимость.²¹

     Итак, из всего вышесказанного мы можем  сделать вывод: эмоции являются результатом деятельности Н.С. Развитие эмоций в онтогенезе выражается:

       1) в дифференциации качеств эмоций;

      2) в усложнении объектов, вызывающих  эмоциональный отклик;

     3) в развитии способности регулировать  эмоции и их внешнее выражение.²²         

     Эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. Существуют значимые связи между уровнем вербального интеллекта, неустойчивостью внимания, направленностью на учебную деятельность и эмоционально-волевой сферой детей с ЗПР. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с ЗПР характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки.²³ Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию.

     М.С. Певзнер и  Т.А. Власова выделили типичные для детей с ЗПР особенности в эмоциональном развитии:

     1) неустойчивость эмоционально-волевой  сферы, что проявляется в невозможности  на длительное время сконцентрироваться  на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого  является низкий уровень произвольной психической активности;

     2) проявление негативных характеристик  кризисного развития, трудности  в установлении коммуникативных  контактов;

     3) появление эмоциональных расстройств:  дети испытывают страх, тревожность,  склонны к аффективным действиям.

     Также детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной  сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый — отличается психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной — отличается преобладанием пониженного фона настроения.

     Дети  с ЗПР отличаются несамостоятельностью, непосредственностью, не умеют целенаправленно  выполнять задания, проконтролировать  свою работу. И как следствие для  их деятельности характерна низкая продуктивность работы в условиях учебной деятельности, неустойчивость внимания при низкой работоспособности и низкая познавательная активность, но при переключении на игру, соответственную эмоциональным потребностям, продуктивность повышается.²⁴

     У детей с ЗПР 

     Изучение  особенностей развития интеллектуальной и эмоциональной сферы позволило увидеть, что симптомы ЗПР очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи.

     Незрелость  эмоционально-волевой сферы детей  с ЗПР обусловливает своеобразие  формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей.. Так, исследования Е.Е. Дмитриевой (1989) показали, что старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. В отличие от своих нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Эти факты необходимо учитывать при построении системы педагогической и психологической коррекции.²⁵