Особенности эмоциональной сферы дошкольника

     Негосудаственное  образовательное  учреждение

     «СТОЛИЧНАЯ  ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» 

     Вологодский  филиал

     Столичной  финансово-гуманитарной  академии 

     Факультет  «ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ  И ПРАВА»

     Специальность:  ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
 
 
 

     РЕФЕРАТ

     Предмет: Психология развития и возрастная психология

     Тема: Особенности эмоциональной сферы дошкольника

                                                    

                                                            

                                                                        Выполнил:

                                                                                   студент 1  курса

                                                                               Бороухина Н.А. 
 
 
 
 
 

      

     г. Вологда, 2009

План

Введение……………………………………………………………….…………..3

1.Особенности  эмоциональной сферы дошкольника

1.1. Содержание  и формы проявления эмоций…………………………………5

1.2. Типы  восприятия детьми дошкольного  возраста 

эмоционального  состояния человека…………………………………………...10

2. Анализ  методов и приемов, направленных

на формирование эмоциональной сферы дошкольника  в условиях ДОУ…..14

Заключение………………………………………………………………………18

Список  литературы………………………………………………………………20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Ребенок рождается с некоторыми безусловными аффективными реакциями. Эти реакции на протяжении онтогенеза трансформируются в сложные эмоциональные процессы, что составляет сущность последующего развития человеческих чувств. Новорожденный уже способен испытывать страх, неудовольствие и удовольствие.

     При рассмотрении эмоциональных реакций в качестве сигналов удовлетворения тех или иных потребностей ребенка можно заключить, что врожденной эмоциональной обусловленностью обладают следующие потребности: самосохранения (страх); в свободе движения (гнев); в получении специфических раздражителей, свидетельствующих о психической защищенности (удовольствие).

     С точки зрения таких ученых, как  Э. Гельгорн и Дж. Луфтборроу, именно эти потребности составляют основу эмоциональной жизни человека.

     Общую тенденцию развития эмоциональной  сферы точно выразил Г. Мюнстерберг: «Вначале чувствования вызываются только состояниями собственного тела ребенка. Голод, усталость и физическое раздражение неприятны, легкое возбуждение и принятие пищи приятны; позднее предметы внешнего мира и люди доставляют удовольствие и неудовольствие, а затем, наконец, достигается та стадия, когда вещи заменяются     словами,     и     объекты    мысли     становятся     источниками

удовлетворения  и неудовлетворения» [2].

     Уровень сформированности эмоциональной сферы  человека существенно влияет на его развитие и жизненный путь. Умение понимать эмоции других и адекватно выражать собственные эмоции, сформированность механизма эмоционального предвосхищения являются условием развития подлинной способности к продуктивному общению.

     Формирование  эмоциональной сферы дошкольника  всегда предполагалось в «Программе воспитания и обучения» и программах нового поколения «Детство» и «Радуга", однако особого раздела (методических разработок) не выделялось.

     На  протяжении дошкольного детства происходит ряд закономерных изменений эмоциональной сферы, обусловленных ее усложнением и обогащением.

     Цель  работы – рассмотреть особенности  эмоциональной сферы дошкольника. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.Особенности  эмоциональной сферы  дошкольника

     1.1. Содержание  и формы проявления эмоций

     Общую закономерность развития эмоциональной  сферы ребенка от рождения до взросления определяет социализация содержания и форм проявления эмоций.

     При переходе от раннего к дошкольному  возрасту происходит изменение содержания эмоций. Возрастная динамика содержания эмоций у ребенка заключается в том, что «одни значимые чувства сменяются другими, появляются нового типа эмоциональные состояния, ранее не бывшие; объекты и действия, вызывающие прежде горячий интерес, теперь его больше не вызывают, но зато появляются новые объекты и действия, приковывающие к себе большое внимание» (П.М.Якобсон, 1966).

     По  мнению А. В. Запорожца, возникновение  новых эмоций, прежде всего, связано  с изменением содержания и структуры  деятельности ребенка.

     В дошкольном возрасте в контексте  различных продуктивных видов деятельности (лепка, рисование), знакомства с природой и музыкой развиваются эстетические переживания как умение чувствовать  красоту в окружающей жизни и  в произведениях искусства[2].

       Занятия и дидактические игры развивают интеллектуальные эмоции: удивление, любопытство (любознательность), уверенность или сомнение в своих суждениях и действиях, радость от найденного решения.

     Группа  интеллектуальных эмоций способствует овладению ребенком познавательной деятельностью, ее способов и приемов. «Нравственные эмоции развиваются у ребенка в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.

     Группа  нравственных эмоций играет важную роль в становлении личности ребенка и формировании его активной жизненной позиции» [1].

     Таким образом, основную роль в развитии сложных  чувств и эмоций ребенка играет его  практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения  с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности.

     Отечественная психология рассматривает преимущественно  социальное направление развития содержания эмоций.

     В основе отечественного подхода лежит  положение о том, что развитие социальных эмоций в онтогенезе проходит несколько этапов.

       Первоначально социализацию эмоциональной  сферы ребенка определяет появление  механизмов эмоциональной синтонии  и эмоциональной децентрации.

     Эмоциональная синтония как эмоциональное заражение  появляется в период новорожденности  и проходит путь развития от целостной совокупности переживаний безотносительно субъекта переживаний до сложных форм сопереживания дифференцированным объектам общения.

     Так, в младенческом возрасте ребенок  не различает, кто испытывает эмоциональное  переживание — он или некто другой. Поэтому его поведение свидетельствует о реальном эмоциональном переживании.

     С 6 мес. ребенок "начинает отделять себя от окружающих его людей и сопереживать их эмоциональным переживаниям (эмоциональный  отклик ребенка на неблагополучие матери).

     К концу 1-го года жизни синтония оформляется  как «заражение соответствующим  эмоциональным состоянием в непосредственном взаимодействии» (Г. М. Бреслав, 1990). [2].

     В дошкольном детстве синтония теряет свое значение, так как ребенок  уже достаточно независим от непосредственного влияния ситуации, и само по себе эмоциональное состояние даже близкого человека уже не «заражает» его. Состояние другого человека затрагивает ребенка лишь при условии его активного включения в ситуацию возникновения этого состояния, при непосредственном знакомстве с причинами этого состояния. То есть у ребенка появляется способность поставить себя в положение другого и пережить его успех и неудачи как свои.

     А. В. Запорожец так описывает данное новообразование: «Формирующаяся у ребенка под влиянием опыта общения и коллективной деятельности способность сочувствовать другим людям, переживать чужие радости и печали, как свои собственные, приводит, фигурально выражаясь, к аффективной децентрации, которая как бы предваряет возникновение децентрации интеллектуальной» [2].

     Децентрация рассматривается отечественными исследователями  как механизм преодоления эгоцентризма личности. Он заключается в изменении  позиции субъекта в результате сопоставления  и интеграции позиций, отличных от его  собственной.

     На  протяжении развития ребенка появляются новые сложные формы социальных переживаний — сопереживание, сочувствие, содействие другому лицу, необходимые  для совместной деятельности и общения.

     В отечественной психологии данные формы  социальных переживаний трактуются в следующих значениях.

     Сопереживание — переживание субъектом тех  же эмоциональных состояний, которые  испытывает другой человек, через отождествление с ним.

     Сочувствие  — переживание собственных эмоциональных  состояний по поводу чувств другого человека.

     Содействие  — комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании  и сочувствии.

     В итоге тенденции развития эмпатии  на протяжении дошкольного детства  можно обозначить следующим образом.

     1.Эмпатийные  реакции младенца проявляются в  форме эмоциональной идентификации и осуществляются через заражение и подражание. Так, младенец стремится разделить свои переживания со взрослым и принимать переживания взрослого.

     2. Раннее детство характеризуется  развитием   диапазона   эмпатийного реагирования на объекты и ситуации. В ряд объектов эмпатии, в дополнение к близким родственникам, ребенок включает и сверстников.

     В 2 года ребенок может эмоционально откликнуться на переживания своего сверстника, но в основе данного проявления эмпатии лежит отождествление себя с другим, собственных чувств с чувствами ближнего. Только к 3 годам появляются признаки эмоциональной децентрации (выделение себя единицей социума), и это позволяет ребенку дифференцировать свои переживания как существующие отдельно от окружающего мира. Несмотря на это, основным механизмом эмпатии при переходе от раннего к дошкольному возрасту остается идентификация.

     3. В младшем и среднем дошкольном  возрасте  сущность эмпатических  переживаний меняется в связи  с дифференцированием (отделением)   себя   и   партнера  как самостоятельных  объектов   общения  и переживания. Ребенок в процессе общения с взрослыми и сверстниками начинает предвосхищать последствия возникающих ситуаций и эмоционально оценивать себя и  других, т. е. начинает функционировать механизм эмоционально-когнитивной децентрации.  Это стимулирует развитие более  сложных форм эмпатии (сочувствие, сопереживание, содействие).

     4. Старший дошкольный возраст характеризуется  специфической формой протекания  эмпатийного реагирования.

     Это связано с  преобразованием эмоциональной сферы   ребенка от непосредственного эмоционального реагирования к опосредованной нравственными критериями и отношениями форме эмпатийного переживания.