Влияние индивидуально- дифференцированного подхода при изучении иностранного языка дошкольниками

По своему содержанию эта увлеченность процессом должна быть направлена на теоретическое содержание знания, а не только на конкретные факты. Таким образом, интерес к процессу, способу решения превращается в интерес к теории, к основанию знания.

Анализируя снижение интереса к изучению иностранного языка у детей подготовительной и средней группы, необходимо указать, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне.

Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения потребности.

Результаты диагностического эксперимента позволяют сделать первоначальный вывод о том, что интерес при изучении  иностранного языка, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения дошкольников все более значимое место.

На высшей стадии своего развития интерес становится ведущим мотивом учения, определяя характер и продуктивность учения ребенка. Занимая более значимое место в структуре мотивации, интерес уменьшает роль мотивов избегания, побуждает ребенка к решению задач творческого характера.

Теоретический анализ полученных результатов, в дальнейших исследованиях позволит обнаружить способы решения противоречий между: повышением требований общества, предъявляемых к уровню умственных и интеллектуальных способностей и невозможностью или нежеланием детей соответствовать этим требованиям; стремлением дошкольников повысить свой уровень умственного и интеллектуального развития и неумением педагогов оказать им поддержку в реализации этих стремлений; осознанием учителем необходимости формирования интереса и неумением выделить его в структуре мотивов учения.

Итак, развитие личности, начавшееся в младшем дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в старшем дошкольном возрасте. Но старший дошкольник находится в других условиях - он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми.

 

 

2.2. Подбор индивидуально - дифференцированных заданий, упражнений для повышения интереса

 

Цель формирующего этапа – подобрать, обосновать и апробировать методы и приемы формирования интереса при изучении иностранного языка у дошкольников во внеучебной воспитательной работе.

Цель формирования познавательного интереса в воспитательном процессе выступает интегрирующим признаком, требующим единства функционирования в нем методов воздействия на сознание, способов организации деятельности и путей стимулирования поведения дошкольников.

Организационную, воспитательную эффективность нашей методики определяет совокупное комбинирование этих методов в проведении каждого воспитательного дела.

Нами был подобран комплекс внеклассных мероприятий, активизирующий интерес при изучении иностранного языка.

Литературное чтение (Аудирование).

Основной метод – работа с книгой.

Для формирования взглядов, понятий, убеждений нами выбраны работа с книгой, метод беседы с помощью познавательных вопросов, иллюстративный метод; ведущим в практической организации деятельности выступил метод работы в микрогруппах; арсенал способов стимулирования составляют игровое оформление, соревнование, поощрение.

Ключевой целью включения данного метода в работу является пробуждение интереса при изучении иностранного языка. Эффективность ее достижения обусловлена обучением детей самостоятельной работе с книгой (минимализированны материалы буквенной части, представление материала посредством наглядных материалов и простых фонетических отображений).

Используемые приемы:

- прием анализа  содержания по самостоятельно  составленным вопросам;

- прием обучения  интонационному оформлению вопросительных  и восклицательных предложений. «Попробуй ты задать вопрос»;

- прием изложения  содержания прочитанного;

- прием составления  загадок;

- прием выделения  главного персонажа и других  действующих лиц произведения  и развертывание познавательного  маршрута вокруг него;

- прием использования  пословиц;

- прием составления  творческих рассказов, сочинений;

- прием иллюстрирования  прочитанной мысли;

- прием отсылки  учащихся к источникам для  добывания недостающих сведений;

- прием составления  плана прочитанного.

В течение прохождения педагогической практики нами было проведено 3 мероприятия по литературному аудированию и возможности первичного колоквиума с дошкольниками, с целью формирования познавательной активности детей при изучении иностранного языка.

 

Дата	Название мероприятия	Цель мероприятия	Общая характеристика мероприятия
	«День сказки»	Формирование познавательного интереса к урокам литературного чтения (аудирования) во внеурочное время.	Проводится в форме утренника. К утреннику заранее подготовлены: а) выставка рисунков «Моя любимая сказка»; б) выставка работ из пластилина «Мой любимый сказочный герой»; в) выставка книг сказок; г) плакаты-иллюстрации к сказкам. Основные приемы: - групповая работа; - прием составления загадок; - прием отсылки учащихся  к источникам для добывания  недостающих сведений; - прием составления творческих  рассказов, сочинений. Основная цель - возможность усвоения детьми материала изложенного на иностранном языке.
	«Литературный ринг»	В игровой форме повторить и закрепить у учащихся знания о содержании различных книг.	Проводится в форме игры. К уроку заранее подготовлена книжная выставка любимых книг. Основные приемы: - групповая работа; - прием использования  пословиц; - прием отсылки учащихся  к источникам для добывания  недостающих сведений; - прием изложения содержания  прочитанного; - прием иллюстрирования  главной мысли произведения.
	«Урок-путешествие в Книгоград». (по произведениям Н.Н. Носова)	В игровой форме обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни и творчестве Н.Н. Носова, расширять читательский кругозор учащихся. Способствовать активизации каждого ребёнка в деятельности (групповая работа).	Проводилось в форме коллективного творческого дела. Воспитанники заранее рисовали иллюстрации и составляли свои кроссворды к полюбившимся произведениям Н.Носова. Основные приемы: - антиципация (предугадывание); - прием иллюстрирования  прочитанной мысли; - прием анализа содержания  по самостоятельно составленным  вопросам; - прием изложения содержания  прочитанного.

 

Математика (возможность счетной практики , порядкового и числительного отображения предметов)

Основные методы: проблемный и частично-поисковый.

Основные приемы, используемые для формирования интереса при изучении иностранного языка у дошкольников:

- проблемные вопросы;

- практические  работы исследовательского характера;

- творческие  работы (составление математических  задач, составление математических  кроссвордов и другое);

- решение  задач на смекалку.

В течение прохождения педагогической практики нами было проведено 2 внеклассных мероприятия по математике (счетная программа по числительным и порядковым расчетам), с целью формирования познавательного интереса дошкольников.

 

Дата	Название мероприятия	Цели мероприятия	Общая характеристика мероприятия
	«Математический турнир»	Развивать интерес детей к математике, формировать умение использовать знания в нестандартной ситуации, развивать чувства сопереживания результатам труда	Форма: урок -соревнование. Основные приемы: - проблемный вопрос; - задачи на смекалку; -составление математических  задач.
	«Занимательная математика»	Формирование интереса учащихся к предмету; Развитие познавательных процессов (внимание, память, воображение, восприятие); Воспитание культуры личности.	Форма: игровая. Основные приемы: - проблемный вопрос; - практические работы  исследовательского характера; -составление математических  кроссвордов.

 

В виду того, что не существует методики которая могла бы наиболее точно определить уровень интереса к изучению  иностранного языка у дошкольника, мы определяли его исходя из беседы с учителем, наблюдений за воспитанниками во время занятий и отдыха, изучением документации (тетради, журнал учителя). Анализ результатов диагностического этапа исследования позволил нам определить уровни развития искомого качества: низкий - средний - высокий.

Высокий уровень обучаемости наблюдается у тех воспитанников, которые испытывают некоторые затруднения только при анализе материала с весьма сложной структурой, во всех других ситуациях свободно отделяют существенные признаки от несущественных, в большей части обладают самостоятельностью мышления, сформированными умениями планирования, навыками самоконтроля, свободно совершают разные учебные операции.

Средний уровень обучаемости наблюдается у тех дошкольников, которые испытывают трудности в анализе материала, в выделении существенных признаков, но с помощью учителя справляются с заданием; такие воспитанники зачастую не отличаются самостоятельностью мышления, слабо владеют учебными умениями и навыками, не умеют рационально планировать, осуществлять самоконтроль.

Наконец, низкий уровень обучаемости характеризует тех детей, которые испытывают большие трудности в анализе материала, выделении существенных признаков понятий, обобщении, абстрагировании, слабо владеют или совсем не владеют умениями и навыками умственного труда.

 

Уровни сформированности интереса при изучении иностранного языка	Группа
	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	2	22%	5	33%
Средний	4	44%	8	53%
Низкий	3	34%	2	14%

 

Как видно из таблицы на низком уровне находятся 3 человека, на среднем уровне находятся 4 человека, на высоком уровне находятся 2 человека. Эти данные мы представляем в виде электронной диаграммы, данные которой находятся в % (общее количество детей взято за 100%).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ показал, что поставленные цели достигнуты, дети занимались с удовольствием, проявляли интерес к изучению языка и активность в ходе занятий. В связи с этим, произошли изменения, которые были выявлены также с помощью наблюдения за детьми, анализом документов.

Уровни сформированности интереса к изучению иностранного языка	Класс
	Экспериментальный класс		Контрольный класс
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	5	56%	10	66%
Средний	4	44%	4	27%
Низкий	0	%	1	8%

 

Как видно из таблицы, на низком уровне находятся 1 человек из контрольной группы, который экспериментальному исследованию не подвергался, однако, в экспериментальной группе на низком уровне сформированности познавательного интереса при изучении иностранного языка не находится ни один из детей. На среднем уровне 4 человека, на высоком уровне 5 человек.

Эти данные мы так же представляем в виде электронной диаграммы, данные которой находятся в % (общее количество детей взято за 100%)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, подобранный комплекс методов и приемов, применяемый во внеклассной работе, будет способствовать формированию интереса к изучению иностранного языка у дошкольников.

Следует отметить, что уроки внеклассного плана имеют немало важное значение для развития познавательного интереса дошкольников.

Во время внеклассных занятий учащимся МДОУ "Детский сад №103 Родничок" с.Табага г.Якутск предлагаются упражнения на развитие познавательных процессов во время изучения иностранных языков. Дети понимают цель данных заданий и выполняют их с удовольствием, с интересом, соблюдая все требования. Помимо этого детьми подготовительной и средней группы предлагается составить самостоятельно упражнения аналогичные тем, которые выполнялись на занятиях и провести их с друзьями.

Для обучения старших дошкольников иностранному языку преподаватели нашего детского учреждения используют авторскую методику, разработанную с учетом особенностей детской психологии на основе российских и германских учебных пособий по обучению иностранному языку дошкольников и младших школьников.

Занятия проходят в игровой форме и разработаны с учетом детской психологии. Курс английского языка для старших дошкольников состоит из 20-ти тематических разделов, разделенных на 4-5 уроков. Словарным ядром каждого урока является определенный набор лексики, при помощи которой ребенок узнает, как называются на иностранном языке окружающие нас предметы, какие-либо действия или явления.

На уроках используются аудио-материалы, озвученные носителями языка, ребенок учится понимать английский  язык на слух и затем воспроизводит речевые образцы на иностранном языке самостоятельно в игровых ситуациях. Кроме того, с детьми разучиваются небольшие стихи и песенки на иностранном языке.

Методика включает в себя обязательное использование на занятии интересных и красочных методических материалов и забавных игрушек.

После знакомства с алфавитом, дети осваивают письмо на иностранном языке. Письменные задания выполняются самостоятельно. Практические домашние задания способствуют закреплению материала, изученного на уроке.