Влияние индивидуально- дифференцированного подхода при изучении иностранного языка дошкольниками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Влияние индивидуально- дифференцированного подхода при изучении иностранного языка дошкольниками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………..3

Глава I. Психолого - педагогические основы использования индивидуально- дифференцированного подхода в обучении иностранного языка дошкольниками ………………………………………5

1.1. Сущность познавательного интереса при изучении иностранного языка дошкольниками ……………………………………………………….....5

1.2. Понятие «индивидуально - дифференцированный подход»……...8

1.3. Направления и методика изучения индивидуальных особенностей дошкольников.…………………………….…....……………………………..14

Выводы по I главе..........................................................................................23

Глава II. Опытно-экспериментальная работа организации индивидуально-дифференцированного подхода в изучении иностранного языка дошкольниками……….…………….…………….…………….……27

2.1. Выявление уровня интереса при изучении иностранного языка дошкольниками………………………………………………………………..27

2.2. Подбор индивидуально - дифференцированных заданий, упражнений при изучении иностранного языка дошкольниками………………………………………………….…………….35

2.3. Итоги экспериментальной работы………………………………….46

Выводы по II главе……………………………………………………….. 49

Заключение……………………………………………………………….52

Список использованной литературы……………………………………...54

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность проблемы индивидуально - дифференцированного подхода усиливается в период гуманизации дошкольного образования. Процесс обучения, воспитания и развития детей строится с позиции деятельностного подхода, следствием которого является индивидуально - дифференцированный подход. Это связано с тем, что данный подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса в современном дошкольном учреждении, а в частности создание условий для развития личности дошкольника, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию воспитательного и учебного процесса в целом.

Индивидуальный подход требует от воспитателя большего терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.

Индивидуальный подход является органической частью воспитательно-педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

В педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

Индивидуальный подход - один из главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям:

-знание и понимание детей.

-любовь к детям.

-основательный теоретический баланс.

-способность педагога размышлять  и умение анализировать.

Педагог не должен забывать, что ребенок-это субъект собственного развития, он самоценен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлении человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности, и дарований каждого дошкольника. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные дошкольники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Цель исследования: Изучить проблему влияния индивидуально-дифференцированного подхода при изучении иностранного языка дошкольниками.

Объект исследования: повышение познавательного интереса дошкольников путем изучения иностранного языка.

Предмет исследования: индивидуально-дифференцированный подход для повышения познавательного интереса дошкольников.

Гипотеза исследования.

Индивидуально-дифференцированный подход является эффективным средством повышения познавательного интереса при изучении иностранного языка, если:

• содержание образовательной программы дифференцируется в соответствии с интересами дошкольниками;

• поэтапная педагогическая технология обеспечивает постановку ребёнка в позицию субъекта в том виде самостоятельной деятельности, который наиболее полно соответствует склонностям и интересам.        

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы  индивидуально-дифференцированного  подхода в обучении дошкольников.

2. Рассмотреть направления и  методики изучения индивидуальных  особенностей дошкольников.

3. Проанализировать особенности  познавательной деятельности дошкольников при изучении иностранного языка.

4. Рассмотреть особенности построения процесса обучения дошкольников.

Методологическая основа: Щукина Г.И., Кирсанов А.А., Шабалина З.П., Бутузов И.Т., А.И.Арапов, И.М.Осмоловская, Б.Г.Ананьев, В.А. Крутецкий. Ж.Ш.Божович, С.Выготский, В.Г.Иванов, А.К.Маркова, Н.А.Менчинская.

           Методы исследования: теоретические и практические

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были проанализированы теоретические основы индивидуально-дифференцированного подхода в обучении дошкольников, рассмотрены направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся для повышения их познавательного интереса в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами в индивидуально-дифференцированной работе с дошкольниками для повышения познавательного интереса при изучении иностранного языка.

База исследования: Детский сад №103 "Родничок", с.Табага, Якутск.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Глава I. Психолого - педагогические основы использования индивидуально- дифференцированного подхода в обучении  иностранного языка дошкольниками

1.1. Сущность познавательного интереса  при изучении иностранного языка  дошкольниками

 

В педагогической практике познавательный интерес при изучении иностранного языка рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности дошкольника, как эффективный инструмент воспитателя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. «Смертный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках  [19, с. 320]

Такой подход к познавательному интересу как к внешнему стимулу обучения может иметь основания. Действительно, если из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только то, что является для него более значимым, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное и значительное в обучении представить в интересной для ребенка форме.

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес дошкольников - неоспоримый факт, подтверждаемый всей многовековой историей школы (К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А. Дистервег), современными исследованиями (Ф.Н. Гоноболин, Н В. Кузьмина) и повседневной практикой учителей, которая обнажает единство и взаимообусловленность высокого качества обучения и систематического укрепления познавательных интересов  [8, с. 76]

Однако подобное утверждение правомерно, если на нем не ставить точку и иметь в виду два следующих важных обстоятельства:

1. Познавательный интерес, характеризуясь  объективными условиями появления  и формирования, представляет собой  внутренний своеобразный процесс  самой личности, затрагивающий наиболее  значительные ее стороны (волю, интеллект, чувства).

2. Дошкольника могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффектными опытами, с обаянием личности воспитателя -педагога. Все эти сами по себе ценные стимулы обучения не должны подменять, однако, самого существа познавательного интереса при изучении иностранного языка, которое состоит, как сказано выше, в стремлении дошкольника проникнуть в познаваемую область более глубоко и основательно, в постоянном побуждении заниматься предметом своего интереса.

И яркий факт, и эффективный опыт - явления преходящие, и вполне вероятно, что интерес, возникший на их основе, так же быстро угаснет, как и родился. С другой стороны, эти внешние стимулы могут вызвать состояние заинтересованности данным частным случаем, ситуативный интерес действия и, будучи редкими, случайными, не окажут необходимого влияния на формирование устойчивого стремления ребенка проникнуть в сущность изучаемого учебного материала [10, с. 21]

Таким образом, ограничивать трактовку познавательного интереса при изучении иностранного языка внешней стороной его влияния на дошкольника, понимать его лишь как средство обучения неосмотрительно. Главная беда такого ограниченного, одностороннего подхода к оценке познавательного интереса при изучении иностранного языка состоит в том, что, отбирая соответствующие приемы, «оживляющие» уроки, педагог очень часто не пытается заглянуть во внутренние процессы познавательной деятельности самих детей, которые происходят под влиянием этих приемов. Таким образом, сам методический прием педагогом понимается порой как некое магическое, автоматически срабатывающее средство, т. е. управление процессов учения происходит нередко вслепую, наугад.

Познавательный интерес при изучении иностранного языка как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу росткам нового в развитии учеников, открывающего его перспективы. Внесение элементов оживления в содержание, методы обучения и в формы работы учащихся с целью вызвать или упрочить их познавательный интерес как отдельный эпизод, может дать лишь вспышку непосредственного интереса, но не перейдет во внутренний план деятельности, в отношение к учению. С устранением внешне занимательной ситуации, породившей этот временный, неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть [18, с. 270]

Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения при изучении иностранного языка поднимает проблему занимательности, которой за последние годы посвящен ряд исследований в области психологии и методики (Ю.В. Бабанский, К.А. Лыгалова, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И. Гамбург и др.) [17, с. 165]

За последние десятилетия стремительный рост научной информации поставил человеческий ум перед колоссальной трудностью: усвоить эту информацию, а тем более переработать ее даже в отдельной отрасли знаний не представляется возможным. А между тем идеал всесторонне развитого человека представляется нам как человек прежде всего образованный, осведомленный не только в знаниях, составляющих основной фонд науки, но и в тех поисках, которые ею совершаются.

Поэтому и важен процесс активизации популяризаторства науки, одним из главных средств которого является занимательность.

«Наука развивается так быстро, - пишет сотрудник Парижской обсерватории Поль Кудер, которому присвоена премия ЮНЕСКО за заслуги в области популяризации науки, - она стала сейчас настолько сложной и многогранной, что человек, чтобы в полную меру жить жизнью своего времени, не может уже обойтись без научных знаний, популярно изложенных. Популяризация нужна и самим ученым, чтобы знать о происходящем за пределами их отрасли науки».

Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на дошкольника. В этой природе занимательности и заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса при изучении иностранного языка элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания.

«Мы рано перестаем удивляться, - сетовал Выготский Л.С., - рано утрачиваем драгоценную способность, которая побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования. То, что живо занимало нас, когда нам «...были новы все впечатления бытия», перестает привлекать внимание, становясь привычным» [41, с. 174]