Игра на уроках иностранного языка

     СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Глава  5

1. Игра в процессе обучения 5

1. Функции игры 10

      1.2 Место игровой деятельности в педагогическом процессе 13

2. Глава............................................................................................................17

1. Разновидности игр и примеры их практического применения в учебной деятельности  17

1. Система разновидностей игр и их поэтапного применения,

предложенная  С.А. Шмаковым 21

2.   Игра на уроке немецкого языка 24

Заключение  26

Список  литературы 28

Приложения 30

 

   ВВЕДЕНИЕ 

    Расширение  международных связей, интернационализация  всех сфер общественной, политической и экономической жизни сделали  иностранные языки реально востребованными  и поэтому, более употребительными.

    В наше время обучение иностранному языку  в младших классах обычное  явление. Возникает вопрос выбора метода обучения. Наблюдения показывают,  что  иностранный язык трудно поддаётся  обучению в средних школах, поэтому, нужно вызвать у учеников желание  овладеть им. Необходимо использовать различные методы на уроках немецкого  языка, которые обеспечат  формирование языковых навыков.

    Не  секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность  использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности  человека, ребёнка в особенности. Также, игры помогают сформировать у  детей первоначальные умения в области  иностранных языков без особых трудностей, помогая справиться с переживаниями, которые препятствуют атмосфере  обучения.

    «Игра  ̶  это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности»  [Пассов 1989 : 23].

    Е. И. Пассов выделяет следующие цели использования  игры в ходе учебного процесса: формирование определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание  речевого материала.

    По  мнению А. К. Бондаренко, «...дидактическая  игра является и игровым методом  детей, и формой обучения,  и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством  всестороннего воспитания личности ребёнка...». [Тарасова 2007 : 44].

    Многие  исследователи отмечают, что в этом возрасте цель обучения успешнее достигается при игровой мотивации, поэтому на начальном этапе обучения одним из эффективных  средств является игра.  Игровая деятельность широко используется в практических целях. Игра  ̶  это основной способ достижения всех задач обучения на начальном этапе.

    Рассматриваемый вопрос требует глубочайшего анализа.

    Целью курсовой работы является теоретическое доказательство того, что игровые приемы являются эффективным средством при обучении иностранному языку на начальном этапе.

    Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. изучить педагогическую литературу для выявления психологических особенностей детей данного возраста;
2. раскрыть подробно понятия «игра», и «игровой принцип» в обучении;
3. описать функции игры;
4. рассмотреть мнения выдающихся исследователей об игровом методе обучения;
5. обосновать эффективность применения игровых методов на уроке;
6. проанализировать систему разновидностей игр и их поэтапного   применения, предложенную С.А. Шмаковым.

    Актуальность данной работы заключается в том, что интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия, как это было выше указано. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.

    Объектом исследования является методика преподавания иностранного (немецкого) языка, а предметом  исследования в свою очередь будет сама игра и игровые методы.

    Основным  методом изучения материала по курсовой работе является сопоставительный (сопоставление разных точек и сопоставление положительных и отрицательных сторон проектной деятельности, а также определение взаимосвязей между применением игровой деятельности на уроках и уровнем приобретенных знаний учащихся, улучшений в психологической сфере) и метод функционального анализа (рассмотрение работ по данной теме и выявление особенностей и принципов игровой деятельности).

    В ходе работы была использована изученная литература, журналы.

    Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости применения игровых приемов на начальном этапе изучения иностранных языков.

    Данная  работа может быть полезной для педагогов, студентов, педагогических вузов, учителей, воспитателей и других заинтересованных лиц. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I

1. ИГРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

       «Без  игры нет и не может  быть полноценного умственного  развития. Игра –  это огромное светлое  окно, через которое  в духовный мир  ребенка вливается  живительный поток  представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

       В. А. Сухомлинский. 

       Как сделать свой урок интересным, увлекательным  и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал, развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность?

       Проанализировав большое разнообразие приемов организации  учебной деятельности, особенно на начальном этапе обучения, можно выделить игровой метод.

       По  мнению А. С. Макаренко, «...игра ̶ это важный воспитательный фактор в процессе обучения. Игра  ̶ не только забава, веселое времяпрепровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, а потому помогает выработать навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным, на самом же деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь порой подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению...» [Макаренко 1983 : 373].

       Творческие  задания и различного рода игры всегда привлекают учащихся. Учебная игра является средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого  ̶ научить действовать. В старших классах игра должна представлять собой самостоятельную познавательную деятельность учащегося в рамках конкретных правил и условий. Игра является одним из способов организации учебно-познавательной деятельности. Она требует от обучающихся интенсивной работы мысли, направленной на поиск путей и средств ее решения. Благодаря игре учащиеся делают для себя  открытия, имеющие для него личностную ценность и значимость. Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого – обучение языку как средству общения.

       Проблема  поддержания интереса к иностранным  языкам на старшем этапе волнует  многих учителей. Интерес к учению имеет большое значение для успешной реализации задач образования, воспитания и развития учащихся.

       Таким образом, использование дидактических игр на уроках иностранного языка помогает формировать у учеников определённые навыки, развивает речевые умения, обучает умению общаться и так далее. Игра является широким полем для коллективной деятельности учащихся. Однако, игры должны соответствовать уровню подготовки учащихся. Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован, игры должны проводиться методически грамотно.

         Итак, нельзя допустить, чтобы  игра превратилась в самоцель и из обучающей стала игрой-развлечением. Чтобы этого не случилось, надо заранее детально продумать и направить увлечённость ученика на практическое овладение языком.

       Владение устной речью состоит в том, что ученик должен уметь правильно выражать свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач. Обучение монологической речи происходит во взаимодействии с другими видами речи – чтением, слушанием, диалогической речью.

       Игра  вызывает интерес и активность детей  и даёт им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и выражений. Знание материала является обязательным условием активного участия в  игре, а иногда – обязательным условием выигрыша. Игра даёт возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать всё новое. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность.

       В методике обучения иностранному языку  игровые приемы – приемы, имеющие  обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, стимулируют  их познавательный интерес, формируют  различные умения и навыки, способствуют психологическому развитию.

       На  начальном этапе обучения иностранному языку учащиеся овладевают основами всех видов речевой деятельности: аудированием, говорением (монологической, диалогической речью), чтением и  письмом как средством фиксации устной речи. Одной из особенностей обучения иностранному языку на начальном  этапе является многократное повторение и фонетическая отработка грамматических структур, лексики по данной теме и  т. д.  Зачастую такое повторение не только однообразно и скучно для детей, но и создает значительный шумовой фон на уроке, который утомляет и является причиной снижения работоспособности. При этом монотональность повторений, утомляет больше, чем звуковые волны. В результате однообразие деятельности ведет к снижению интереса и активности на уроке. Избавиться от данных проблем помогают игровые приемы [Зимняя 1991 : 96].

       Игровым приемам присущи четыре главные  черты:

1. свободная развивающая деятельность, предпринимаемая ради      удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;
2. творческий, импровизационный, очень активный характер этой  деятельности;
3. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игрового приема, логическую и временную последовательность развития;
4. присутствие обучающего характера [Ляховитский 1981 : 63].

       Бесспорно, игру можно рассматривать как  ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для  многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

       Эту позицию отстаивает М. Ф. Стронин, он считает, что игры способствуют выполнению методических задач:

1. созданию психологической способности детей к речевому общению;
2. обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
3. тренировке детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще [Стронин 1984 : 57].

       По  целям и задачам обучения учебные  игры, используемые на уроках иностранного языка можно подразделить на языковые, речевые и обучающие общению. А. А. Деркач и С. Ф. Щербак справедливо выделяют оперативные, тактические и стратегические учебные игры [Деркач,  Щербак 1990 : 45].

       При обучении иностранному языку представляется целесообразным вводить задания  игрового характера для достижения основной задачи   ̶ овладение учащимися иностранным языком. 
 
 
 
 
 
 

           

1. ФУНКЦИИ ИГРЫ

       Основная  функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом  познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

       Применение  игры способствует коммуникативно-деятельностному  характеру обучения, психологической  направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения, его интенсификации и развитию групповых форм работы.