Игра на уроках иностранного языка

       Множество педагогических и психологических  исследований, свидетельствуют о  том, что игра имеет важное значение в обучении иностранному языку школьников.

       Говоря  о разновидностях игр  необходимо  заметить,  что  данный  вопрос относится к разряду проблемных. Каждый педагог или исследователь  подходит  к данной теме с позиции  основанных на личном опыте  обучения  детей,  например иностранному языку.

       М. Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет две  основные группы познавательно-развлекательных  игр [Стронин 1984 : 370].

       Во-первых, подготовительные (грамматические, лексические, фонетические, орфографические) игры, основной целью которых является формирование речевых  навыков.  Данная группа  игр  подразделенная  на  несколько  видов,   из   которых   наиболее интересными и полезными в практическом применении, я  считаю  грамматические – развивающие  речевую,  творческую  деятельность  ученика  и   лексические тренирующие речемыслительную активность и употребление  лексики. Подготовительные игры используются в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления.

       Грамматические  игры преследуют цели:

• научить  учащихся   употреблению   речевых   образцов,   содержащих определенные грамматические трудности;
• создать естественную  ситуацию  для  употребления  данного  речевого образца;
• развить речевую творческую активность учащихся.

       Лексические игры преследуют следующие  цели:

• тренировать  учащихся   в   употреблении   лексики   в   ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
• активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
• развивать речевую реакцию учащихся;
• познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

       Фонетические  игры преследуют следующие  цели:

• корректировка произношения на этапе формирования речевых навыков и умений;
• получение навыков аудирования.

       Орфографические игры преследуют следующие  цели:

• формирование прочных навыков орфографии, т.е. грамотного письма;
• развитие умения орфографически грамотного чтения. (приложение 2)

       Во-вторых, творческие  игры, благодаря которым возможно  развитие   речевых  навыков и умений учащегося. По характеру игровой методики творческие игры можно разделить:

• предметные;
• сюжетные;
• ролевые;
• деловые;
• имитационные;
• игры-драматизации [Бочарова 1996 : 27].

       Одной из первых форм игровой деятельности на уроке является предметная игра – игра детей с предметами материальной и духовной культуры или их заменителями, подчиняемая культурно-историческим особенностям этих предметов и их прямому назначению. Так, игра с книгой, используемой как таковая, будет предметной; если же книга используется как подставка, игра не будет предметной.

       Дети  на начальном этапе изучения иностранного языка требуют значительно большего участия педагога в игровой деятельности.

       По  словам Л. С. Выготского, играя, ребенок «осознаёт свои собственные действия, осознаёт, что каждая вещь имеет значение». В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия для развития речевых навыков детей. «Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является создание воображаемой ситуации и возникновение действий в смысловом поле» [Выготский  1991 : 124].

       Ещё одним видом при изучении иностранного языка является деловая игра, в которой разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации [Аникеева 1989 : 223].

       Имитационная  игра — это одна из разновидностей деловых игр, которая позволяет ученикам понять суть ситуации, проблемы, оценить свои способности работать в команде и проявить аналитические, лидерские и другие качества.

       Игра-драматизация представляет собой разновидность театрализованной сюжетно-ролевой, режиссёрской игры. Сохраняет типичные признаки сюжетно-ролевой игры: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Игра-драматизация может быть представлена выбором и инсценированием сказки, последующим пересказом и обсуждением.

       Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока  и т. д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15 – 20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3 – 5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Все зависит от конкретных условий работы учащихся и от работы учителя, его темперамента,  творческих способностей.

1. СИСТЕМА РАЗНОВИДНОСТЕЙ ИГР И ИХ ПОЭТАПНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕННАЯ  С. А.  ШМАКОВЫМ

         С. А. Шмаков в своих работах выделил определение игры, её черты, функции, структуру игры как деятельности и как процесса, области применения и различные способы их классификации. Самым значимым для нас является структура игры как деятельности и её классификация по игровой методике.

       Система С. А. Шмакова предполагает применение определенных видов игр на различных этапах при изучении иностранного языка с пятого класса.

       Виды  игр подбираются исходя из характеристик  ученика как субъекта обучения и  в соответствии с программой по английскому  языку для  общеобразовательных  школ.

       Так, на первом этапе обучения (5 – 6 класс) основным видом игр будет являться предметная (лингвистическая) игра, которая подразумевает под собой фонетические, лексические и грамматические игры. Это объясняется тем, что у учащихся данного возраста только начинает формироваться языковая база и навыков, которыми они владеют, недостаточно для проведения ролевых, сюжетных игр. Здесь целесообразно использовать драматизации и имитационные игры, игры-соревнования. Этот блок включает в себя виды игровой деятельности, направленные на формирование лингвистической стороны коммуникативной компетенции, создание лексического запаса   по программе, овладение грамматическими структурами и произносительными навыками, фразами-клише, используемыми в различных ситуациях общения.

       На  следующем этапе (7 – 8 класс), когда ученики достигли элементарного уровня коммуникативной компетенции, игровая деятельность усложняется. Наряду с лингвистическими и имитационными играми, применяются ролевые, направленные на социализацию учащихся. Их содержанием являются отношения между людьми. Нацелены они, в основном, на овладение иноязычным общением на уровне информационной и регулятивной функций. Игры здесь также подобраны в соответствии с тематикой программы.

       Начиная с 9-го класса и далее в старшем  звене, особенно если уровень языковой подготовки учащихся достаточно высок, целесообразно применять сюжетно-ролевые и деловые игры, Это более сложные виды игровой деятельности, они требуют более  тщательной подготовки и со стороны учителя, и со стороны учеников. Использование метода проектов на подготовительном  этапе игры является дополнительным средством развития коммуникативных способностей.

       Такая система дает возможность оптимально использовать игровую деятельность при обучении иностранному языку. Она  может быть рекомендована для применения учителями иностранных языков на уроках, внеклассных мероприятиях, факультативных и групповых занятиях, лингвистических кружках. Место игр на уроках и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока.  Возможны модификация и адаптация предложенных игр в условиях конкретного урока.

       Применение  игр, предложенных в системе С. А. Шмакова, оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных способностей учащихся, овладение иноязычным общением  в единстве всех его функций: информационной, регулятивной, ценностно-ориентационной и этикетной. У учащихся развиваются компенсаторные умения, игры позволяют создать на уроке  благоприятный эмоциональный фон, что ведет к снятию языкового  барьера, способствует развитию учебной мотивации, повышает интерес к предмету.

       Занимаясь разработкой игр, необходимо учитывать  требования к организации игры на уроках иностранного языка:

• игра не должна быть образцом для механического подражания – это образец творчества;
• учитель представляет оригинальный образец иностранной речи, который должен побуждать детей быть оригинальными, самостоятельными;
• в игре не пользуются системой оценок, ошибка в речевом действии должна приводить к проигрышу в игре;
• формулировка игровой ситуации, правил игры, рассказ о том, что получается в результате, должна даваться на родном языке;
• игра должна вызвать положительный эмоциональный интерес, желание как можно скорее включиться в игру.

       Выполнение  тренировочных игровых приемов  и устно-речевого общения оказывается  для учащихся на начальном этапе усвоения иностранного языка более привлекательным. К тому же именно на основе игровых коммуникативно-направленных грамматических упражнений появляется реальная возможность для совершенствования у учащихся невербального аспекта иноязычной речи, поведенческих клише, общей культуры межличностного общения.

       В процессе игр у младших школьников лучше формируются грамматические навыки, кроме того, им прививается  культура звучащей речи, обогащается  словарный запас, развивается умение строить монолог. Игровой материал, должен быть систематизирован по принципу «От простого – к сложному». На уроках применяются не только разработанные учеными-методистами и учителями-практиками игровые приемы, но и те, которые были созданы самостоятельно. Традиционные приемы: “Заевшая пластинка”, “Эхо”, “Печатная машинка”, “Канат” обязательно модифицируются с учетом особенностей собственных уроков и поддерживанием интереса учащихся к изучению языка. (приложение 3)

       Таким образом, при ознакомлении с новой  лексикой, новым диалогом, новым  полилогом, при отработке речевых  образцов и в процессе изучения грамматического  материала лучше всего использовать различные игровые приемы, но прежде, нужно выбрать их направленность.

1.2  ИГРА НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 

     Разработанный нами урок предназначен для учащихся на начальном этапе обучение иностранному языку. (приложение 4)

     Урок  направлен на совершенствование лексико-грамматических навыков по заданной теме при помощи игр. Он несёт в себе коммуникативную направленность, развивает познавательный интерес школьников, их творческую мыслительная активность.

     Поскольку на начальном этапе обучения иностранному языку урок не должен вызывать затруднений, следует выбрать лёгкую и знакомую тему. В любом возрасте ученики имеют представление о понятии «семья». Кроме того, на начальном этапе вполне возможна работа учащимися с материалом по данной теме.

     Поскольку тема будет знакома всем, то усвоение материала не будет вызывать особых затруднений, а наличие игровых элементов призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помочь учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Игровая деятельность всегда является наилучшим мотивом к изучению, в данном случае – к изучению немецкого языка, так как у учеников обязательно возникнет желание поучаствовать в процессе игры, использовать свои знания, умения и навыки, освоить новый материал.

     Итак, тема нашего урока немецкого языка  –  «Die Familie».

     Целью урока является совершенствование лексико-грамматических навыков.