Игра на уроках иностранного языка

       Игра  – явление сложное и многогранное. Будучи введенной в систему традиционного обучения, учебная игра осуществляет несколько функций (приложение 1):

• Воспитательная функция ̶  именно  в игре  дети  усваивают общественные  функции,   нормы   поведения,   что   игра   учит,   изменяет, воспитывает, или, как говорил Л. С. Выготский, ведет за собой развитие.
• Ориентирующая функция  ̶ ориентирование учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.
• Мотивационно-побудительная функция – мотивация учеников к изучению иностранного языка.
• Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.
• Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
• Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения. В игре ребенок принимает на себя ряд обязанностей в соответствии со своей ролью. Данные обязательства требуют соблюдения определенных норм поведения при общении с партнерами по игре.
• Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде. Наслаждение, которое испытывается от игры.
• Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

       Игра  может применяться как способ индивидуального воздействия, так  и группового. Одним из первых игру в практике детской психотерапии применил З. Фрейд. Игры эффективны для устранения социальных и психических барьеров у детей на уроке.

• Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал, проявить способности и скрытые возможности.
• Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудновыполнимы) в реальной жизни.

       Таким образом, игра обеспечивает благоприятные  условия для активной мыслительной деятельности.

       На  значение игровой деятельности в  обучении иностранному языку указывают  многие известные методисты.

       «Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и  назначением  ее  должно быть обучение, т. е. овладение видами  речевой  деятельности  как  средствами общения» [Пассов 1989 : 23].

       Е. И. Пассов выделяет цели использования игры в ходе учебного процесса: формирование определённых речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание речевого материала. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.

       Е. И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением [Пассов 1989 : 28].

       Крупнейший  теоретик игровой деятельности Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения. Игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности» [Эльконин 2005 : 92].

       Д. Б. Эльконин рассматривает игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением, которая облегчает учебный процесс, помогает усвоить изучаемый материал и развивает необходимые компетенции. 

         Главным элементом игры является игровая роль,  не  столь  важно  какая; важно,  чтобы  она  помогала   воспроизводить   разнообразные   человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и положить  в  основу игры отношения между людьми,  она  станет  содержательной  и  полезной.  Что касается развивающего значения игры, то оно заложено  в  самой  ее  природе, ибо игра – это  всегда  эмоции,  а  там  где  эмоции,  там  активность,  там внимание и воображение, там работает мышление.

1.2  МЕСТО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В        ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 

       Игра  – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и  умственных  сил.  Игра  всегда  предполагает  принятия  решения   –   как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти  вопросы  обостряет мыслительную деятельность играющих. Но что касается  детей,  игра  для них прежде всего ̶ увлекательное занятие. Чувство «равноправия», атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий, предлагаемых условиями игры, - всё это создаёт учащимся благоприятную игровую атмосферу, что, безусловно, сказывается благотворно на результатах обучения. Этим-то она и привлекает  учителей,  в том числе и учителей иностранного языка. В  игре  все  равны.  Она  доступна даже слабым ученикам. Более  того,  слабый  по  языковой  подготовке  ученик может  стать  первым  в  игре:  находчивость   и   сообразительность   здесь оказываются порой более важными,  чем знание  предмета.  Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает  возможность ребятам преодолеть  стеснительность,  мешающую  свободно употреблять в речи чужого языка, и благотворно сказывается на  результатах обучения. Незаметно усваивается языковый материал, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения.

       Практически в каждой из дидактических игр  имеется педагогическая цель, которая  выступает в скрытой от ребят  форме, но является мощным толчком в  развитии их познавательных интересов. Игровые мотивы в процессе этой разнообразной  деятельности, выполняющие роль первого  толчка, приобретают подчинённое  значение, сменяясь познавательными  мотивами.

       На  наш взгляд, в организации обучения  иностранному языку на начальном  этапе важно учитывать существенные психолого-педагогические различия детей  дошкольного и младшего школьного  возраста. Для детей младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети быстро вовлекаются в игровую деятельность и самостоятельно организуются в групповую игру по правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, которая балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия [Селевко 1998 : 63].

       Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр  в процессе которых у младших  школьников развивается умение владеть  собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается  параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный  процесс. Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку.

       Игра  является средством создания ситуации общения. Использование учебно-речевых  игровых ситуаций полностью отвечает возрастным особенностям детей и создает условия для их естественного общения. Используемые  учебно-речевые игры отличаются от развлекательных тем, что они имеют второй план или узко методическую цель. Учебно-речевая игровая ситуация побуждает учащихся говорить и действовать по правилам игры в учебно-методических целях. Именно игра повышает и поддерживает интерес к общению.

       Специфика игры, как точно подметил М. Н. Скаткин, заключается в  том, что  «учебные  задачи  выступают  перед  ребенком  не  в   явном   виде». Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате  игры он чему-то учится» [Скаткин 1980 : 54].

       Применение  игры для развития  навыков  устной  иноязычной  речи  –  еще недостаточно изученная область  педагогики.  Не  всякая  игра  (пусть  самая  живая и интересная) подходит для этой цели.  Поэтому  выбор  нужной  игры  – одна из первоклассных задач  преподавателя  иностранного  языка.  Этот  выбор должен   проводиться   с   учетом   целенаправленности   игры,   возможности постепенного  ее  усложнения  и  лексического  наполнения.  Отобранные   для занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор  воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как  бы  на  задний  план,  а доминантой становятся наблюдение  и  внимание.  Учитывая  специфику  игры  в процессе обучения детей иностранному языку,  преподаватель  руководит  ходом игры и контролирует его.

       Известно, что длительное  время  педагоги  считали  дидактические  игры основной  формой  обучения  в  школьных  учреждениях.  Однако   позже   было доказано, что никакая игра не может заменить  организованного  обучения. В связи  с  введением  организованного  обучения меняется роль и место дидактической игры в педагогическом процессе.  Последняя,  хоть  и потеряла свое ведущее значение, остается тем не  менее "одним из  средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний,  которые  дети  получают  на занятиях".

       Опыт  показывает, что без игровых действий закрепление в памяти  ребенка  иностранной  лексики  происходит  менее  эффективно  и  требует  чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная  в учебный  процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного  из  приемов  обучения, должна быть интересной, несложной и  оживленной,  способствовать  накоплению нового языкового материала и закреплению  ранее полученных знаний.

          Следует  учитывать,  что  игровой  процесс  намного  облегчает  процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения. В зависимости от условий, целей и  задач,  поставленных  преподавателем иностранного   языка,   игра   (спокойная   дидактическая,   подвижная   или ограниченно подвижная) должна чередоваться  с  другими  видами  работы.  При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

       Основываясь на выше  сказанном  можно  утверждать,  что  игра  повышает  трудоспособность   и заинтересованность  педагогов  и  учащихся,   в   отличие   от   монотонного исполнения определенных заданий. Но не стоит увлекаться, помня о том,  что игра, не смотря на все ее  положительные моменты,  это только  средство,  метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ГЛАВА II

1. РАЗНОВИДНОСТИ ИГР И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В                  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

       В содержании обучения иностранному языку, рассматриваются те навыки и умения, которыми должен овладеть ученик, исходя из этого, выбираются также игры и приёмы.

       Игровые приемы (их также называют блиц играми, мини играми) относятся к методам  активного обучения и включают игровые  действия или отдельные, единичные  элементы активизации незначительной или дискретной продолжительности, не имеющие правил, не предусматривающих  поэтапную процедуру действий конкретных участников с контролем времени. Их организовывают со всей аудиторией, но при непосредственном участии только отдельных ее представителей, чаще всего по личному желанию [Кругликов,  Платонов,  Шаранов  2006 : 45].

       Характерными  примерами игровых приемов выступают  вопросы к ученикам, типа «Кто может  ответить на такой вопрос….?», «Кто знает почему…..?», «Я не помню, подскажите как….?», (варианты манипуляции); «Кто не согласен с этим мнением?», мини дискуссии преподавателя с обучающимися и другие.

       Приведенные игровые приемы не исчерпывают всего  разнообразия игр, которые позволяют  ввести и активизировать большое  количество лексических единиц, вскрыть  эмоциональные и личностные резервы  ребенка, сделать процесс обучения в условиях средней школы не только приближенным к естественному, но и  эмоционально позитивным. Активность при использовании игровых приемов  стимулируется личностными социальными  и познавательными мотивами, естественным человеческим стремлением обучающихся  к самореализации, самоутверждению.