Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

Формула технологии создания ситуации успеха такова:

1)  У тебя это обязательно  получится…

2)  Это очень важно…

3)  Именно ты и мог  бы выполнить это дело…

4)  И это вовсе не  сложно… Даже если не получится, ничего не страшно…Я уверен, что ты не забудешь про…

5)  Вот эта деталь  получилась прекрасно!

Ситуация успеха в какой-то части своей носит характер искусственно создаваемой. Такая ситуация носит временный характер. Она должна в дальнейшем корректироваться путем постепенного (когда ребенок поверит в свои силы) указания на недостатки и их совместное, а потом и самостоятельное исправление.

Учителю необходимо создавать психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, а именно:

— обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;

— положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины;

• стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
• ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
• формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;
• ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития. [1, с. 35-42]

Но помощь, поддержка, похвала – это одна сторона нашего отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников – с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.

Учителю необходимо раскрыть ученикам механизм осуществления контроля и оценки, познакомить ребят с приемами самоконтроля и самооценки.

Основные методы и приемы, которые целесообразно применять на уроках:

• сверка с написанным образцом;
• проверка по инструкции;
• взаимопроверка с товарищем;
• коллективное выполнение задания и коллективная проверка;
• сочетание коллективной и индивидуальной работы;
• выполнение задания по алгоритму;
• проверка с помощью сигнальных знаков;
• подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

 Для успешного решения  педагогических задач учитель  должен иметь четкое представление  о факторах учебной деятельности  младшего школьника, которые влияют  на самооценку и развитие личности  ребенка.[25, с. 158]

Рассмотрим первый фактор, как влияние школьной оценки.

Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. 

   Оценочная деятельность  учителя обычно осуществляется  в форме отметок в журнале  и в вербальной форме. Между  этими двумя формами оценок  имеется существенное различие. Как правило, самооценка младшим  школьником своей учебной деятельности  ориентирована на оценки, выставленные  в журнал, поскольку они являются  основанием для социального контроля. Однако вербальная оценка может  играть доминирующую роль в  формировании самооценки ученика, если педагог умеет правильно  ею пользоваться. Это связано  с тем, что она более лабильна, эмоционально окрашена, и следовательно, более доходчива до ума и сердца ребенка.

      Оценочные  баллы, которые выставляет учитель, должны, безусловно, соответствовать  действительным знаниям детей. Однако  педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. [11, с. 55]  Не только положительная, но и отрицательная оценка может оказать благотворное влияние, если она обоснована и мотивирована. Отмечается необходимость ясности, определенности педагогической оценки. Даже отрицательная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем «неопределенная оценка» .[25, с. 46]

Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

- степень сформированности  учебной деятельности младшего  школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

- степень развития основных  качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно  излагать мысли, творчески решать  учебную задачу и др.);

- уровень развития познавательной  активности, интересов и отношения  к учебной деятельности, степень  прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями (характеристиками ученика). [12, с. 70]

  Оценка должна служить  главной целью – стимулировать  и направлять учебно-познавательную  деятельность школьника, должна  давать содержательную оценку  работе ученика. Совершенным процесс  учебно-познавательной деятельности  будет только тогда, когда оценка  не завершает его, а сопровождает  на всех ступенях. Она должна вознаграждать трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость». Основной задачей в оценочной деятельности  учителя - всё больше ориентировать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания, всё больше закреплять в учениках веру в свои силы и развивать в них самостоятельность, вовлекая школьников в сотруднические формы общения и воспитывая в них чувство свободного выбора.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования реализуются изменения в системе оценивания, они следующие: содержательная основа оценивания – панируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи; оценка динамики образовательных достижений учащихся; использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.); использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; интерпретация результатов на основе контекстной информации; накопительная система оценки индивидуальных достижений.

Накопительная система оценки индивидуальных достижений в виде портфолио широко применяется в образовательных учреждениях. «Какова роль портфолио в системе формирования самооценки учащегося, в его самообучении и самостоятельности?»

Портфлио можно активно использовать как инструмент, позволяющий накапливать  и отображать работы и материалы, демонстрирующие, с одной стороны, достижение  запланированных результатов , а с другой – содержащие тестовые и иные формы самоанализа обучающегося, позволяющие увидеть динамику роста оценочных, аналитических способностей обучающегося, а также его компетенций в сфере самоконтроля. При этом портфолио периодически возвращаться к накопленным материалам, на новом этапе развития анализировать собственный опыт, изменять самооценки, корректировать свои цели и, как следствие , свои дальнейшие действия.

Поскольку портфолио позволяет накапливать не только материалы учебной деятельности, но и различные работы, документы и отзывы о социальной активности  обучающегося , то с помощью портфеля достижений удобно организовать рефлексию детей относительно развития их общего уровня социальной самостоятельности. Портфолио включает в себя «Спидометр успехов» - это форма регулярной оценки обучающимся своей учебной деятельности.

«Спидометр успехов» -  выполняет в большей степени функции полигона, где ребёнок учится:

• ставить перед собой конкретные задачи самооценки учебной деятельности;
• осуществлять самоконтроль своей деятельности по самооценке;
• практиковаться в оценке своей учебной деятельности;
• структурировать критерии самооценки;
• анализировать накопленные материалы самооценки;
• использовать отзывы учителя для оценки своей деятельности.[13, с.16-18]

Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся.

  В рамках концепции  развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова показано значение оценки — ее мотивационный смысл, влияние на успешность становления и осуществления учебной деятельности, формирование самооценки учащегося. По мнению А.В. Захарова, А.И. Липкина, Е.И. Савонько, Ш.А. Амонашвили учебное действие оценки становится основой для развития самооценки ребенка в том случае, если он усваивает способы оценки.  В таблице №1 (приложение №1) представлены основные показатели и поведенческие индикаторы сформированности оценки выпускника начальной школы [1, с. 81].

          "Генеральной линией" психического развития младших школьников в условиях учебной деятельности является становление рефлексии (следующий фактор) - способности человека обращаться к основаниям своих и чужих действий. С появлением рефлексии создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.

Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе — более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

Для учащихся, не ориентирующихся на способ действия, в большей степени характерны категорический тип самооценки, недостаточная рефлексивность; использование в качестве оснований самооценки обращения к результативным сторонам деятельности, к эмоционально-потребностной сфере, к внешним оценкам. Обычно различают общую и частную самооценку («Я хороший», «Я хорошо умею рисовать»).

В исследованиях Г.А. Цукермана роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего школьника было показано, что рефлексивная самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и адекватно выражать их в речи.

Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих  действиях:

— сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки;

— предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равно достойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом.

Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью, и связано напрямую с регулятивными действиями.

Замечено, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками.

  Важным фактором является развитие чувства  компетентности.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.[2, с. 26]