Развитие диалогической речи младших школьников

2

Содержание

 Введение………………………………………………………………………… 3 
1. Теоретическое обоснование проблемы диалогической речи младших школьников……………………………………………………………………….4

2. Методы и этапы обучения диалогической речи в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………… . 5 - 9 
Заключение………………………………………………………………………10 
Список используемой литературы  ……………………………………………11 
Приложения…………………………………………………………………12 - 16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

Введение

 Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые-лингвисты называют диалог естественной первичной формой языкового общения.

Главной особенностью диалога  является чередование говорения  одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно отметить, что в диалоге  собеседники всегда знают, о чем идет речь, не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть не полной, сокращенной, иногда фрагментарной.

Овладение связной  диалогической речью – одна из главных задач речевого развития детей. Её успешное решение зависит  от многих условий: речевой сферы, социального  окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка, которые педагоги, родители учитывают в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым  для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития – залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников.

4

 

1. Теоретическое  обоснование проблемы

Проблема диалогической речи младших щкольников является одним из основных факторов  активизации комплексного теоретического и практического изучения особенностей обучения и развития детей, особенностей развития речи.  
    Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов)  озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.  
    Задачей современной школы является достижение наиболее эффективной общественной формы организации учебной деятельности детей.  
Проблеме диалогической речевой  деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне,  раскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ диалогической формы речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников.  
     Одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.  
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Этим объясняется актуальность проблемы.  
  

5

2. Методы и этапы обучения диалогической речи младших школьников

В дошкольном возрасте ребёнок усваивает речь в процессе общения. При этом в основном развивается  диалог как основная форма разговорной речи. С началом обучения в школе развитие речи ребёнка обуславливается двумя особенностями: во-первых, язык и система его средств становятся предметом специального обучения, во-вторых, начинается освоение письменной речи и совершенствование монолога как основной её формы. На этом этапе требования к формам речи вообще к диалогу всё повышается. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений:

• слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;
• формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка;
• менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия;
• поддерживать определенный эмоциональный тон;
• следить за правильностью языковой формы, в которую облекают мысли;
• слушать свою речь, вносить соответствующие изменения и поправки.  Приложение 1

Диалогическая речь отличается лаконичность и простотой конструкций. Конкретные условия реальной действительности, в которых протекает разговор, непосредственное общение собеседником позволяют им понимать друг друга, не прибегая к развёрнутым высказываниям. Отсюда для диалога характерны неполные предложения, однозначные ответы, короткие вопросы. Реплики в виде полных предложений для диалога не свойственны. В силу

6

этого обучение диалогической речи необходимо вести  с учетом её особенностей, т.е. учить  строить диалог так, как он звучит в живом общении.

Строевой единицей диалогической  речи является диалогическое единство - сочетание двух или более взаимосвязанных  реплик. Чтобы овладеет этой формой речи, нужно усваивать различные  типы диалогических единств.

В сначала дети овладевают лишь элементами диалогических единств (вопросами и ответами); учатся задавать вопросы, строить вопросительные предложения, дополнять недоконченные диалоги. Затем начинают знакомиться со строением диалога.

Диалогические единства строятся по определенным схемам:

• вопрос-ответ
• вопрос-ответ-вопрос
• сообщение-вопрос
• сообщение-сообщение
• побуждение-сообщение и т. д.

Овладение диалогическим  единством того или иного типа будет идти через группу упражнений. Вначале ученики знакомятся с  образцом диалогического единства. Затем  они учатся строить отдельные реплики. Наконец, упражняются в составлении целого диалога. Для упражнений в диалоге предлагаются ситуативные задания. Приложение 2.

Обучение происходит поэтапно.

Первый  этап. Вопросно-ответная форма речи.

Вопросно-ответная форма диалогического общения наиболее типична и она используется как  для решения познавательных, так  и социально-

7

коммуникативных задач. С одной стороны, коммуникативная  задача вопроса заключается в получении новой информации или уточнении уже имеющихся сведений. С другой, именно вопрос чаще всего становится инициативной диалогической репликой. Он служит не только носителем информации, но и побуждает к ответному высказыванию.

Умение и  желание ребенка задавать вопросы свидетельствуют о его активном восприятии и сознательном усвоении знаний. Чтобы спросить о чем-то, дети должны уметь выделить главное, осознать проблему и верно сформулировать ее. Таким образом, обучение умению отвечать на вопросы помогает развитию умению лексико - синтаксически оформлять результаты мыслительной деятельности.

Для формирования вопросно-ответной формы речи используются различные виды беседы, игры.

Сначала необходимо развивать у детей умение отвечать на вопросы и задавать их. Особое внимание уделять формированию умения слушать и слышать собеседника, используя для этого различные игры.

НЕВПОПАД

Нужно заметить ответ на заданный вопрос ответом  на другую тему. Если ребёнок отвечает на заданный вопрос, он выходит из игры.

ПРОДОЛЖИ РАЗГОВОР

Прочитать разговор в двух лицах, продолжить его: - Рита, что ты делаешь? - Я рисую. – Что  ты рисуешь? -…… -….и т.д.

 

8

РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

По сюжетной картинке первый ученик составляет простое  нераспространенное предложение, каждый следующий добавляет к нему по слову.

СНЕЖНЫЙ КОМ

Требуется составить  рассказ на заданную тему по кругу. Каждый участник начинает свою фразу  с повторения конца фразы предыдущего.

ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОК

1. Дети по  очереди запускают руку в мешочек,  выбирают один из предметов, ощупывают его и называют. Потом вытаскивают предмет, чтобы проверит себя.

2. Один ребенок  выбирает предмет и старается  догадаться, что это. Остальные  задают вопросы, которые помогают  определить, какая вещь выбрана.

Второй этап. Обобщение.

Здесь на первый план выходит общение детей друг с другом. Для этого создаются различные коммуникативные ситуации, игры для развития невербального мышления.

ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ, ПОКАЖЕМ

Дети разбиваются на пары, выбирают одно животное или птицу для себя и своего партнера. Выбранное животное нужно изобразить так, чтобы остальные дети узнали его.

9

УВИДЕЛ-ПОКАЗАЛ-НАЗВАЛ, НАЗВАЛ-УВИДЕЛ-ПОКАЗАЛ

С помощью наводящих  вопросов детям дают неверную динамическую характеристику изображаемых предметов (самолет пашет?, магнитофон прыгает?, утюг поет? и т д.). Это направляет мышление детей на выделение главного функционального признака понятия-образа, помогает сформировать динамическую психолингвистическую модель “подлежащее-сказуемое”. В результате ребята приходят к выводу о том, что показать предмет можно только через его функцию – действие. Затем вводится модель “подлежащее-сказуемое-дополнение”, (я чищу картошку, Лена готовит салат, я прикручиваю колеса) одновременно расширяется и уточняется словарный запас, развивается грамматический строй и произносительная сторона речи.

Третий этап. Совершенствование усвоенных навыков.

На этом этапе используются диалоги, сюжетно-ролевые игры, диалоги  с незнакомыми взрослыми и  сверстниками. Сюжетно-ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь собственные замыслы, выразить свои переживания. В процессе игры они переходят от реализации хорошо усвоенных сюжетов к самостоятельному построению новых.

Кроме того в совместной игре сталкиваются индивидуальные замыслы, которые потом необходимо согласовать для создания единого общего плана.

Итак, в школьном логопункте возможно организовать достаточно эффективную работу по развитию навыков диалогического общения для преодоления общего недоразвития речи.

 

 

 

10

 

                                                 Заключение 
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.  
Речь разнообразна. Переход от замысла (или "мысли") к развёрнутой внешней речи происходит через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание, через процесс внутренней речи.  
Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл; язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Основное значение языка заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определённого значения.  
Основными положениями развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.  
Развитие речи - отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.  
Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека.

 

 

 

11

 

Список  используемой литературы

1. Ананьев, Б.Г. / Человек как предмет познания / И.Т. Ананьев. - М.: Просвещение, 1986. -284с.  
2. Архипова Е.В. / Об уроке развития речи в начальной школе / Е.В. Архипова. - Начальная школа, 2000, №4. -С.35-39.  
3. Баранов С.П. / Педагогика/ Л.Р Болотина, В.А. Сластенин, - М.:  Просвещение, 1987. - 368с.  
4. Бобровская Г.В. /Активизация словаря младшего школьника. / Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51.  
5. Бордовская Н.В./ Педагогика. Учебник для вузов. / Н.В Бордовская , А.А Реан. - С-Пб. -  Питер, 2000. - 298с.  
6. Бронникова Ю.О. /Формирование культуры речи младших школьников/ Ю.О. Бронникова.- Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.  
7. Выготский Л.С. /Мышление и речь. / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1996. -115с.  
8. Ефросинина Л.А. /Литературное чтение / Л.А Ефросинина - М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.  
9. Запорожец И.В. /Культура речи / И.В. Запорожец.  - Начальная школа, 2003,№5. -С.38-39.  
10. Ладыженская Т.А. /Обучение связной речи в школе. Методы обучения в современной школе./ Т.А. Ладыженская.– М.: Просвещение, 1983. – С.8–25.  
  

 

 

 

 

 

12

Приложение 1

Правила диалогического общения.

Правила участника  диалога:

1. Понимать и уметь формулировать обсуждаемую проблему.

2. Уметь определять «важное» от второстепенного,  «неважного» в проблеме.

3. Понимать, что проблема  может иметь несколько решений.

4. Занимать равноправную позицию в споре со всеми участниками дискуссии.

5. Мужественно признавать ошибку.

6. Быть активным участником обсуждения, даже не высказывая вслух свою точку зрения.

Правила говорения:

1.Высказываться только по существу, на тему данной дискуссии.

2. Следить за тем, чтобы речь была ясной и точной.

3. Не высказываться раньше, чем обдумал то, что собираешься сказать.

4. Без необходимости повторять уже высказанную точку зрения.

5. Если это необходимо, уметь правильно опровергнуть тезис собеседника, доказать свою точку зрения.

6. Правила слушания

7. Выслушивать собеседника до конца для полного понимания того, о чем он говорит.

 

13

8. Действительно слушать, а не делать вид, будто слушаешь. Для этого смотреть на говорящего, выделять главное в его словах и стараться понять:

- попросить  уточнить сказанное;

- постараться  сформулировать мысль собеседника  своими словами

9. Не торопиться сразу опровергнуть высказывания собеседника, сначала необходимо вникнуть в его суть.

10. Реагировать на высказывания собеседника, показывая, что понял его.

Правила речевого поведения

1. Обсуждение должно проходить в доброжелательной обстановке, необходимо показать собеседнику свою заинтересованность.