Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

Учащимся был представлен бланк ответов (приложение№ 6), где нужно было указать,  насколько часты для  них состояния по такой шкале: 
очень часто; часто; иногда; редко; никогда.

По результатам проведенной методики можно сказать, что 13 учащихся имеют адекватную самооценку, что составляет приблизительно 47% всех учащихся класса. Достаточно большое количество учащихся имеют заниженную самооценку 43%. Завышенная самооценка у 3 учащихся.

Исходя из результатов методики №1, была составлена таблица №2 (приложение №7) 
Чтобы проиллюстрировать эту таблицу, была построена круговая диаграмма№1.

Диаграмма №1.

Затем была проведена методика №2, которая предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам – «Лесенка». Учащимся нужно было указать, на какой ступени расположены они. Рисунок лесенки (приложение №8)

Перед работой была представлена такая характеристика: на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке - чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки.

Если ребенок ставит себя на 6-ю, 7-ю ступеньки, то у него заниженная самооценка.

Если на 3-ю, 4-ю, 5-ю,  то средняя (адекватная).

А если стоит на 1-й, 2-й, то самооценка завышена.

По результатам методики № 2 была составлена таблица №3(приложение №7)

 Ни один из учащихся не поместил себя на нижнюю ступень. Это говорит о том, что они  не считают себя плохими, злыми и завистливыми. 12 учащихся поставили себя на верхние ступени, и 16 учеников поставили себя на средние ступени.

Результаты таблицы № 3 видны в диаграмме № 2.

Диаграмма №2.

Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов. Методика №3 «Рисунок»

Попросила нарисовать человека, семью или несуществующее животное. Использовала критерии:

Низкая самооценка - маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки.

Адекватной самооценке - хорошо прорисованная фигура, расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды, достаточно длинные руки и ноги.

Завышенная самооценка - слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.

На основе проведенного анализа  была составлена таблица № 4 (приложение №7).

Результаты исследования, приведенные в таблице № 4, отображены в диаграмме № 3.

Диаграмма №3.

Проанализировав все 3 диаграммы, подсчитала средние показатели, результаты которых отобразила в диаграмме №4.

Диаграмма №4.

 Можно сделать вывод, что у учащихся 3 класса "А" навык  самооценки развит достаточно  хорошо,  пол класса(48%) адекватно  оценивают свои силы, но есть  учащиеся, которые неадекватно оценивают  себя.

После проведения вышеуказанных методик была спланирована и организована опытно-практическая работа, направленная на развитие у учащихся 3 класса самооценки. При составлении конспектов уроков в различные этапы урока включались специальные методы и приемы развития самооценки.

 

2.2 Описание системы  работы, направленной на развитие  самооценки 

в процессе обучения в 3 классе

 Во время прохождения практики  были подобраны приемы и методы  контроля и самоконтроля, способствующие  повышению уровню самооценки. Формировались  умения у младших школьников  самостоятельной оценки своей  успешности. Для развития навыка самооценки были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира, технологии), так и во внеклассной работе.

Учитывались  индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе на основе психологических особенностей младших школьников. Работа велась по формированию качеств проявления самооценки и самоконтроля в учении.(приложение №9) Использовала этап рефлексия в структуре уроков. Фразы для рефлексии:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Для адекватного оценивания своих сил, помогало использование критериев оценивания и комментирование отметки.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

сверка с написанным образцом;

взаимопроверка с товарищем;

самопроверка;

выполнение задания по алгоритму;

Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся преобладал контроль учителя, а также взаимоконтроль.

На уроках чтения при изучении стихотворного материала или при проведении работы, направленной на развитие у учащихся навыка выразительного чтения (чтение по ролям) учащимся был предложен алгоритм оценивания своей деятельности, используя требования к выразительному чтению.

Требования к выразительному чтению:

• Знание текста.
• Выбор интонации и умение варьировать ею. (Радость, беззаботность, веселье, торжественность, восхищение).
• Выбор темпа.
• Выбор тембра, силы голоса.
• Логические ударения и паузы.

После прочтения стихотворения необходимо сделать вывод.

Первоначально эта работа вызывала затруднения у учащихся, поэтому нами были проведены специальные упражнения для формирования этого навыка. Например, сначала, используя эти критерии, выступление оценивали коллективно. Возникали сложности в объективности оценки отвечающего, были споры, в ходе которых развивалось умение слушать и слышать собеседника, что очень важно для совершенствования УУД.  Затем осуществляли взаимопроверку, работая в парах, а уже далее,  осуществляли оценку самого себя.

На уроках окружающего мира использовались также различные методы и приемы формирования навыка самоконтроля такие, как индивидуальная работа по карточкам с последующей самопроверкой с использованием текста учебника, слайдов презентации.

Уроки труда и изобразительной деятельности так же включали работу по самооценке, это анализ готового продукта их деятельности, самостоятельно выявлялись допущенные ошибки, из-за которых изделие не получилось или имеет не совсем хороший вид.

Сначала проводимая работа у учащихся вызывала недоумение. Но после того как им был объяснен смысл выполняемых заданий, они активно включились в деятельность.

Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Вся проведенная работа была направлена на развитие самооценки у учащихся 3 класса "А" как одного из важнейших элементов личностного развития.

 

2.3 Анализ результатов исследования

 

      С целью  выявления изменения уровня  самооценки у третьеклассников был проведен контрольный этап, который предполагал решение следующих задач:

1. Определить уровни сформированности  самооценки.

2. Провести сравнительный  анализ полученных результатов  с результатами констатирующего этапа.

После проведения опытно-практической работы по развитию самооценки были вновь проведены методики, описанные в пункте 2.1 выпускной квалификационной работы " Организация и методика проведения констатирующего эксперимента".

По результатам методики № 1 "Экспресс диагностика" была построена таблица № 5 (приложение № 7)

Для показа результата была построена диаграмма № 5.

Диаграмма №5.

По результатам повторно проведенной методики № 2 были построены таблица № 6 (приложение№7) и диаграмма № 6.

 

 

 

Диаграмма №6.

Также была проведена методика № 3. В соответствии с полученными результатами были построены таблица № 7(приложение №7) и диаграмма № 7.

Диаграмма №7.

Также, проанализировав  диаграммы № 5,6,7, вывела средние показатели, результаты которых отобразила в диаграмме №8.

Диаграмма №8.

Исходя из результатов, мы видим, что показатель уровня сформированности самооценки вырос,  учащиеся улучшили свои показатели за счёт использования на уроках методов контроля и самоконтроля, способствующих повышению уровня самооценки.

Сравним результаты  на констатирующем и контрольном этапе, отобразив на диаграмме №9 средние показатели.

 

Диаграмма №9.

 

Количество учащихся с адекватной самооценкой выросло на 19%, на 11% снизилось  количество учащихся с завышенной оценкой своих сил, на 8 % снизилось количество учащихся с заниженной самооценкой.

Конечно же, повысить самооценку учащихся за короткое время тяжело, необходима систематическая, целенаправленная работа с ними.

На основе проделанной работы были сформулированы следующие выводы:

1. Констатирующий  этап показал большее количество  учащихся имеющих неадекватную (заниженная + завышенная) самооценку – в сумме 52% в среднем.

2. На основе  констатирующего этапа была доказана  необходимость целенаправленного  повышения адекватного оценивания  себя. Ведущим условием для организации  этой работы явилось  включение  в уроки приемы и методы контроля и самоконтроля, способствующие повышению уровню самооценки. Формирование умения у младших школьников самостоятельной оценки своей успешности. Учёт  индивидуальных особенностей самооценки в учебном процессе на основе психологических особенностей младших школьников. Работа по формированию качеств проявления самооценки и самоконтроля в учении. Использование критериев оценивания и комментирование отметки.

3. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов исследования была доказана гипотеза: развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В данной  работе мы рассматривали особенности  самооценки младших школьников, ее формирования в процессе  обучения. В ходе проведенного  исследования нами была изучена  литература, в которой освещались  следующие вопросы: проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях, особенности самооценки школьника, факторы становления самооценки школьника, роль учителя в формировании самооценки учащихся. На основе изученной литературы можно утверждать, что самооценка – это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование; личностный параметр умственной деятельности; результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.

Самооценка изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.