Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

     Основными  факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в процессе обучения.

     Задачи, поставленные  нами в начале работы, были  успешно реализованы.

     Мы провели  теоретический анализ темы в  зарубежной и отечественной психологии, и показали ее современное  состояние.

     В ходе диагностических  исследований определили уровень  развития самооценки учеников  третьего класса МОБУ Лицей №7 г. Минусинске.

 Наше исследование состояло из двух этапов: констатирующего(на начало практики), контрольного(на конец практики). Проанализировав полученные результаты на начало и конец опытно-экспериментальной работы, можно сказать, что произошли значительные сдвиги в развитии самооценки, за счёт системной работы, направленной на развитие самооценки в процессе обучения в 3 классе.

 Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами, нашла свое подтверждение. А именно,  развитие самооценки  младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения  систематически использует различные  приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной  оценки своей успешности у  младших школьников; знает психологические  особенности младших школьников  и учитывает индивидуальные особенности  самооценки в учебном процессе.

Проанализировав литературу по изучаемой проблеме можно составить рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников (приложение№10).

     Основываясь  на всем выше сказанном, можно  сказать, что поставленная цель  работы достигнута.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:  

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / Асмолов А. Г // - С.35-42
2. Андреева, М.Н. Учитель, не навреди! / Андреев М.Н. // Здоровье детей. – 2005. - №7.  – С. 26.
3. Аскеров, Ш. Оценка знаний.// Народное образование. – 2004, №1 – С. 141.
4. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, - 1960. - №5. - С.25-29
5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. М., Педагогика, 1980. С.- 287.
6. Бернс, Р. Развитие Я- концепции и воспитания. М., Прогресс, 1986. - 422с.
7. Виноградова, Н. Ф. Учителю на заметку./ Виноградова Н. Ф.// Начальная школа. – 2007. - №13. – С. 15.
8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.2 /Выготский Л.С.– М., 1982 – С. 184.
9. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Грановская Р.М. – Л.,1988 – С. 393 - 394, 399 – 401.
10. Джеймс, У. Психология.//Джеймс У. – М., 1991. – С. 86-89.
11. Долгунов, В.С. Школьная отметка: средство принуждения или стимул к познанию?/Долгунов В.С.// Директор школы. – 2004. №6. – С. 55.
12. Залевский, Ф.С. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.// Завуч начальной школы. – 2009, №1 – с. 70.
13. Иванов, А.В. Портфолио в начальной школе // Иванов А.В. – С. 16-18.
14. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников/Кочетов А.И. – Минск, 1990. – С. 49.
15. Липкина, А.И. Самооценка школьника/Липкина А.И. – М., 1979. – С. 58, 125, 167.
16. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младших школьников/Люблинская А.А. – М., 1987. – С. 213, 214.
17. Мерлин, В.С. Очерк психологии личности. – Пермь, 1959 – с. 170.
18. Новиков, А.М. Контроль, оценка, рефлексия./Новиков А.М. Школьные технологии. – 2008. №1. – С. 145, 146.
19. Ожегов, С.И. Толковый словарь. – М., 1987 – С. 392.
20. Олийных, Л. Как помочь школьнику повысить  самооценку/Олийных Л. -  Воспитание школьников. – 2007. - №1. – С. 29.
21. Осипова, А. А. Общая психокоррекция.М.,2005 - 512с.
22. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2003. – С.       156,175,252, 253, 256, 295.
23. Пирогов, Н.М. Организация учебного процесса.// Директор школы. – 2006, №1 – С. 57.
24. Реан, А.А. Психологический атлас человека. – С.-Петербург, 2006 – с. 283, 288, 290.
25. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии (том 2 «Деятельность»). – М., 1989 – с. 46.
26. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения (том 1)/  Ушинский К.Д. – М., 1988. – С. 188.
27. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя/Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.  – М., 1991. – С. 156. 
28. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 1977 – с. 45, 47, 58.
29. Эльконин, Д.Б. Детская психология/Эльконин Д.Б. – М., 1960. – С. 86.
30. Эльконин, Д.Б. Улучшение качества работы сельской школы и задачи психологии // Вопросы психологии, - 1974. - №2. - с. 15-18
31. Е. И. Рогов "Настольная книга практического психолога в    образовании", Москва, "Владос", 1995 [Электронный ресурс]/ Е. И. Рогов-М,1995.Режим доступа:http://www.150shchyolkovovkomarovschool.edusite.ru/p288aa1.html
32. [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://www.solnet.ee/parents/p2_69.html
33. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.school2100.ru

 

 

 

Приложение№1

Таблица №1.Уровни развития оценки выпускника начальной школы

Уровни	Показатели	Поведенческие индикаторы
Отсутствие оценки.	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает  потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя.	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Адекватная ретроспективная оценка.	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников.
Неадекватная Прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт - знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия.	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто  допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи.
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий.	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.
Актуально-адекватная прогностическая оценка.	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия.	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

 

Приложение№2

 

 

 

 

 

 

 

 

Родительское собрание

Самооценка. Школьная отметка.

 

Приложение №3

 

 

 

 

 

Анкеты родителей

 

Приложение№4

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. что нужно было сделать в задании (задаче)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Справился полностью или с ошибкой? Какой, в чём?

Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился ли полностью самостоятельно или с чьей-то помощью (кто помогал, в чём)?

 

Приложение№5

Описание дневника школьника ОС «Школа 2100»

Цели и задачи дневника школьника:

• продолжать формировать целостную систему деятельности и личной ответственности учащихся;
• развивать и воспитывать интеллектуальную, творческую личность;
• развивать организационные умения,  умения самоконтроля и самооценки;
• учить наблюдать за природой;
• способствовать постоянному взаимодействию с родителями.

Основные рубрики дневника школьника:

Инструкция по ведению дневника.

Дневник второклассника  начинается с инструкции по ведению дневника. Авторы объясняют ребёнку, что главное назначение дневника  – помочь организовывать жизнь второклассника, объясняют, чем конкретно может помочь дневник: лучше понять самого себя, оценить свои успехи, выразить свои впечатления об уроке, прошедшем дне, целой неделе. Подробно описывается, как же пользоваться дневником.

Что я хочу рассказать о себе. Наши правила  школьной жизни.

Такие страницы дневника, как «Что я хочу рассказать о себе», «Что я хочу рассказать о себе», «Мои учителя», «Мой класс» заполняются вместе со взрослыми и позднее используются  для портфолио. Школьник рассказывает в дневнике о себе то, что захочется, и это помогает ему лучше понять самого себя.

На каждом недельном развороте есть место для: расписания уроков и занятий на каждый день, записи домашнего задания и результатов наблюдений за погодой, переписки учителя и родителей для постоянного взаимодействия, оценки своих успехов в конце учебного дня и недели.

Далее следуют разделы:

-  Чему я учусь на  уроках по всем предметам.

-  Чему я обязательно  научусь на уроках по отдельным  предметам в этом учебном году (предметные умения 2 класс).

- Дневник наблюдений за  погодой.

- Таблица требований: Мои  достижения по каждому предмету.

- Чему я научился на  уроках по всем предметам в  этом учебном году (общеучебные умения – УУД)

-  Сведения об успеваемости за учебный год.

-  Мои успехи в этом году.

На странице «Мои достижения»  можно увидеть успехи ребёнка за год:  какими были его успехи в школе; каких успехов он достиг вне школы. Здесь фиксируются участие в выставках, проектах, коллективных творческих делах, концертах, акциях и т.д.

Итогом обучения во 2 классе может быть заполнение таблицы «Мои успехи в этом году». Принять участие в её заполнении может не только ученик, но и учитель, и родители.

Расписание уроков

Начиная с 1 класса,  дети учатся самостоятельно заполнять расписание уроков, хотя писать они ещё не могут. Авторы дневника предлагают два пути: каждый предмет обозначать рисунком-символом (¯ – музыка) или печатать букву-начало слова (П – письмо). Для  оказания помощи детям на обороте классной доски помещён макет  страницы дневника (расписание на 1 день). Здесь учитель с помощью магнитов крепит карточки-названия предметов рядом с цифрами – порядковыми номерами уроков. В зависимости от дня недели карточки легко переставить. Даже если ребёнок не знает букв или забыл какую-то из них, карточка поможет записать в дневнике название предмета.

На этой же доске размещены смайлики (из бумаги или магнитики-смайлики) для самооценки урока. Учитель не расставляет их напротив предмета, чтобы не влиять на самостоятельный выбор учеников, а просто предлагает выбрать нужный, соответствующий уровню самооценки.

Во втором классе весь первый триместр нам помогает магнитная доска с карточками-названиями уроков. Но названия предметов второклассники уже печатают или пишут полностью или сокращённо (по образцу учителя). Например, ОЗОЖ, ИЗО, Техно и т.д. К концу 1 триместра дети начинают заполнять расписание на неделю самостоятельно. 

Самооценка урока и дня

Данный дневник предлагает ребенку оценивать собственные успехи, свое отношение к урокам с самых первых дней в 1 классе.  Делать это можно с помощью условных обозначений прямо в дневнике: в конце урока напротив каждого предмета нужно закрасить пустой круг определенным цветом (цвет зависит от проделанной работы на уроке). Дети называют эти круги «смайликами» или «светофором». Разного размера и цвета они несут единую смысловую нагрузку радости, удовлетворения от проделанной работы или общения с учителем и одноклассниками.  

«Смайлики»: смайлик с улыбкой – значит,  все получилось, все хорошо; смайлик с ротиком-чёрточкой – получилось, но не всё; смайлик с опущенными уголками рта  – сегодня пока не получилось, но я буду стараться.

«Светофор»: красный цвет – задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!

Желтый цвет – сегодня на уроке не все задания оказались такими уж легкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне собой доволен!

Зеленый цвет – урок прошел удачно: я активно участвовал в работе класса,  с заданиями справлялся успешно. Я очень доволен собой!

Для развития самоконтроля и самооценки учитель задаёт  вопросы: Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания оказались трудными? Достиг ли ты поставленной в начале урока цели? Первоклашки отвечают на вопросы, оценивают свою работу, испытывают при этом чувство удовлетворения от результата любого уровня, честно говорят о своих ошибках, быстро находят пути их устранения – иногда сами, иногда с помощью учителя.

Во втором классе  успехи ученика оцениваются по 5-тибалльной шкале, поэтому вводится самооценка дня, а не урока. При ведении дневника ученик ежедневно оценивает свои достижения: если всё на уроках в течение дня получалось хорошо – закрашивает кружочек зелёным цветом, если были трудности, но удалось их преодолеть, то  кружок закрашивается  в жёлтый цвет, если было больше отрицательного, то в красный цвет. Мы привыкли с 1 класса использовать смайлики.

Таблицы  метапредметных и предметных  результатов

Уже в начале учебного года ученики имеют возможность узнать, какими умениями они смогут овладеть на всех предметах: в дневнике специально для этого отведены страницы «Чему я научусь на уроках по всем предметам (общеучебные  умения – УУД)».

Родителям многих учеников  интересно то, что ребёнок должен узнать в течение года. Сейчас это доступно, так как на специальных страничках есть содержание программы по русскому языку, математике, окружающему миру и т.д.  

Также в конце дневника помещена таблица, в которой ученики отмечают самооценку  общеучебных  умений, среди которых:

• умение организовывать свои дела;
• умение пользоваться информацией;
• умение оценивать то, что происходит вокруг;
• умение общаться.

Отметки можно выставлять двумя способами: как мы привыкли, на недельных разворотах, или в  таблицы требований по основным предметам. В 1 триместре отметки мы выставляем обычным способом. Во 2 и 3 триместрах попробуем в конце каждого триместра отмечать уровень своих достижений  по каждому конкретному предмету и умению с помощью «Таблиц требований». Предметные умения сгруппированы по линиям развития, что позволяет всем учащимся увидеть практическую значимость каждого предмета. В конце каждой четверти ученик может оценить свои достижения, таким образом  определяя, чему он научился и чему нужно учиться ещё.