Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

 Для развития у детей  правильной самооценки и чувства  компетентности необходимо создание  в классе атмосферы психологического  комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся  высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно  оценивать работу учеников, но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

Немаловажным фактором является влияние семейного воспитания. Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.[20, с. 29]

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, встречаются в семьях, в которых родители уважительно относятся к личности ребенка, к его интересам, и при этом внимание к личности сочетается с требовательностью к соблюдениям норм поведения. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Любовь, похвалы, интерес родителей к ребенку способствуют формированию у него позитивной самооценки. Если ребенка постоянно ругать и редко проявлять к нему теплые чувства, то у него, скорее всего, сформируется негативная и низкая самооценка.

Дети с заниженной (не обязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности, с неуспеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями. Такие дети встречаются так же в распавшихся семьях, где родители мало интересуются жизнью своих детей, пренебрегают их интересами, их мнением, и в результате дети чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими. У них слабо развито чувство собственного достоинства, часто возникают трудности при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают.

Дети с завышенной самооценкой, скорее всего, воспитываются в семьях, где ребенок «центр жизни», где его достоинства и недостатки оцениваются одинаково положительно, где ребенка уверяют в его исключительности. Они воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

 Важно также помочь ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся товарищам своими лучшими сторонами.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей — поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?»), в самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни («В классе из окон не дует?»;  «Что вам давали на завтрак?»), или вообще, мало что волнует — школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально.  Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» — рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного».

На преддипломной практике, при проведении родительского собрания по теме «Самооценка. Школьная отметка» (приложение№2), мы провели анкетирование, чтобы узнать каково отношение родителей третьеклассников к школьной отметке и к их учению.  Родителям предлагалось отметить фразы, которые они чаще всего используют по отношению к ребёнку, анализируя его учение. Результаты проведённых анкет (приложение№3). Проанализировав анкеты, можно сделать вывод, что родители подбадривают детей, предлагают свою помощь. Можно выделить следующее: Самой употребляемой среди фраз оказалась - «Что ты сегодня получил?». В основном используют фразы «Давай попробуем ещё раз, у тебя получится…» и т.п.. Два родителя отметили такую фразу «Кто-нибудь получил отметку лучше, чем ты?» Один из родителей отметил «Вот так и будешь на «двойках» и «тройках» ехать». По ходу собрания, можно отметить то, что родители на самом деле не равнодушны к самооценке детей, были заинтересованы в теме, спрашивали «Как нужно вести себя при той или иной самооценке, как формировать адекватную самооценку?».

Хочется отметить, что в некоторых программах, а именно образовательная система «Школа 2100» особое внимание уделяется развитию самооценки.

В образовательной системе «Школа 2100» обучение школьников соотносить результаты своей деятельности с целью оценивать их предлагается осуществлять в несколько этапов:

В 1-м классе (необходимый уровень) школьник учится:

• отличать верно выполненное задание от неверного через сравнение цели и результата;
• совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
• в диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении задания.

Во 2-м классе (необходимый уровень) (для первого класса – повышенный уровень):

• определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, сравнивая результат с целью;
• в диалоге учиться осознавать причины своего успеха или неуспеха.

В 3-4-х классах (необходимый уровень) (для 2-го класса – это повышенный уовень):

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
• в диалоге осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

В 3-4-х классах (повышенный уровень):

• определять степень успешности решения учебной задачи, проблемы, осуществления проекта, исходя из цели  и имеющихся критериев;
• в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Помочь школьнику адекватно соотносить цели и результаты своей работы может алгоритм самооценки (приложение №4).[34]

Учителям, работающим по ОС «Школа 2100», формировать самооценку младшего школьника помогает дневник («Личный еженедельник первоклассника», «Дневник школьника»). Он сочетает в себе элементы традиционного дневника школьника и «взрослого» еженедельника, а также дает возможность развить у детей организационные умения и умения самоконтроля и самооценки, а учителям и родителям позволяет принять участие в этом процессе. Подробное описание дневника представлено в приложении №5.

Можно сделать вывод, что формирование самоконтроля и самооценки у учащихся проходит в нескольких этапов:

1) ученик должен научиться  понимать и принимать контроль  учителя;

2) ученик должен научиться  соблюдать и анализировать учебную  деятельность своих товарищей;

3) ученик должен осуществлять  наблюдение за своей учебной  деятельностью, ее самоанализ, самооценку  и самокоррекцию.

     Итак, самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. В этом возрасте самооценка является ещё не сложившейся, слабоструктурированной, слабо защищённой, легко поддающейся влиянию. И эту особенность важно использовать верно и своевременно. Учителю, организуя учебно-воспитательную работу, нужно учитывать не только умственные способности учащихся, но и принимать в счёт личностное развитие, включая и развитие самооценки ребёнка. Поэтому современному учителю необходимо быть компетентным в этом вопросе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В 3 КЛАССЕ

 

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

 

Цель нашего исследования состоит в выявлении уровня сформированности самооценки младших школьников эмпирическим путём.

 Преддипломная практика проходила в 3 классе "А" МОБУ Лицей №7 г. Минусинске. В классе обучается 29 человек, из которых 13 мальчиков и 16 девочек.

Общая успеваемость в классе достаточно высокая, хотя есть дети, у которых наблюдаются трудности в учебной деятельности. Они имеют недостатки внимания, в течение урока им трудно сконцентрироваться на учебном материале долгое время.  Присутствуют дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере, самоконтроле.

Обучение в этом классе ведется по развивающей  программе Л.В. Занкова.

Мы проанализировали, как в данной программе осуществляется развитие самооценки.

Развивающее обучение Л.В. Занкова даёт мощный толчок для развития рефлексивных умений, а, следовательно, создают площадку для формирования адекватной самооценки. 
          Процесс обучения по системе Л.В. Занкова способствует формированию адекватной самооценки школьника, так как строится таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направляя на нужный путь. Урок ведётся в форме дискуссии, где поощряется каждый ответ. Л.В. Занков говорил: «Ошибка – находка для учителя!» Неправильный ответ наведёт на правильный. Это условие является образующим для создания в классе развивающей среды, а также для формирования здоровой самооценки каждого школьника.

Для определения уровня развития навыка самооценки данного класса были подобраны методики.

    Исследования  проводились по следующим методикам: Экспресс-диагностика «Изучение  общей самооценки с помощью  процедуры тестирования», «Лесенка», методика «Рисунок».

Раскроем суть и содержание методик.

Методика № 1. Экспресс-диагностика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования»

Инструкция: 
Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале: 
• Очень часто – 4 балла  
• Часто – 3 балла  
• Иногда – 2 балла  
• Редко – 1 балл  
• Никогда – 0 баллов 

Тест

1. Я часто волнуюсь понапрасну.  
2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.  
3. Я боюсь выглядеть глупцом.  
4. Я беспокоюсь за свое будущее.  
5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.  
6. Как жаль, что многие не понимают меня.  
7. Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.  
8. Люди ждут от меня очень многого.  
9. Чувствую себя скованным.  
10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.  
11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.  
12. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.  
13. Я не чувствую себя в безопасности.  
14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.  
15. Люди не особенно интересуются моими достижениями. 

Ключ: Чтобы определить уровень самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям и подсчитать общий суммарный балл.

Уровни самооценки: 
• 10 баллов и менее – завышенный уровень  
• 11-29 баллов – средний, нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей.  
• Более 29 – заниженный уровень. 

Методика №2 «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Инструкция:

Нарисуйте на листе бумаги или вырежьте лесенку из 7 ступенек. Теперь покажите ее ребенку и объясните, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке - чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. А теперь спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Пусть нарисует себя на этой ступеньке или поставит куколку.

Ключ:

Если ребенок ставит себя на 6-ю, 7-ю ступеньки, то у него заниженная самооценка.

Если на 3-ю, 4-ю, 5-ю,  то средняя (адекватная).

А если стоит на 1-й, 2-й, то самооценка завышена.

Методика №3 «Рисунок»

Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов: они информативны как в дошкольном возрасте, так и в начальной школе. Эта методика наряду с другими показателями помогают оценить социальное благополучие ребенка, уровень его самооценки.

Инструкция: на листе бумаги нарисуйте человека, семью или несуществующее животное.

Ключ:

Низкая самооценка - маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки.

Об адекватной самооценке говорит хорошо прорисованная фигура, расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды, достаточно длинные руки и ноги.

Завышенная самооценка - слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.

С целью выявления уровня сформированности самооценки был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

 В данных диагностиках участвовало 28  учащихся.

Первоначально была использована методика № 1 экспресс-диагностика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования».