Развитие памяти у младших школьников на уроках чтения

Государственное образовательное учреждение

среднего  профессионального образования

«Ленинградский  педагогический колледж»

Краснодарского  края 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ         РАБОТА 

РАЗВИТИЕ   ПАМЯТИ  У  МЛАДШИХ    ШКОЛЬНИКОВ

НА  УРОКАХ   ЧТЕНИЯ

                                                          

                                                               Автор работы: Завялова Галина

                                                                  Александровна,

                                                                                             студентка 5 курса, 

   группа «В»

                                                                                              заочного отделения

                                                                Руководитель:    Бреусова Тамара 

                                                                                               Игоревна     

     
 
 

ст. Ленинградская

2010 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………………………………...           3

ГЛАВА I. Теоретические    основы    развития    памяти   у   младших

                школьников на уроках чтения.

§1.   Понятие  памяти и её характеристики в трудах отечественных и

        зарубежных авторов ………………..……………………………………         6

§2.   Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте….........       13

§3.   Развитие   памяти  младших школьников на уроках чтения …………       19 

Заключение………………………………………………………………………. .  32

Список  литературы……...……………………………………………………….    33

Приложения…………………………………………………...………………. …   34

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ВВЕДЕНИЕ

    Для современной школы исключительно  важной является проблема развития познавательных способностей учащихся. Способности, в  том числе и познавательные, не только проявляются, но формируются  и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей. Одной из основ развивающего обучения является – развитие памяти младших школьников.

    На  сегодняшний день проблема  развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Труды и исследования  многих ученых посвящены памяти человека – Сеченов М.И., Шифрин Р., Карнеги Д.,  Смирнов А.А. и многие другие.

    Человеку   надо много знать и многое помнить, с каждым годом  все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное   функционирование личности и ее развитие.

    Невысокая успеваемость школьников всегда  огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее  досадны затруднения  в усвоении большого объема информации. Все  чаще со  всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

    Наиболее  целесообразно, на наш взгляд, развивать  память на уроках литературного  чтения, так как в младшем школьном возрасте восприятие окружающего мира продолжает быть эмоциональным, чувственным, и живое слово будет способствовать наилучшему усвоению мнемических приемов.

    Анализ  исследований по проблеме развития памяти  у  младших школьников на уроках чтения  показывает, что теоретические  основы освещены недостаточно широко и подробно, и практическая сторона  вопроса  требует дальнейших разработок. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы, определили выбор темы курсовой работы: «Развитие памяти у младших школьников на уроках чтения».

    Проблема  исследования – каковы возможности уроков чтения в развитии памяти младших школьников.

    Предмет исследования – развитие памяти у младших школьников на уроках чтения.

    Объект – память младших школьников.

    Цель  исследования – выявить возможности уроков чтения для развития памяти младших школьников.

    Для решения поставленной цели нами были выделены задачи исследования:

1. Опираясь на исследования отечественных и зарубежных авторов дать характеристику памяти как одного из важнейших познавательных процессов личности.
2. Проанализировать особенности развития памяти у младших школьников; показать роль учебной деятельности в этом развитии.
3. Раскрыть возможности уроков чтения: методов, приемов работы с текстовым материалом, средств обучения используемых учителем начальных классов на уроках чтения  для развития памяти младших школьников.

    Для решения поставленных задач нами был использован метод анализа и обобщения литературных данных.

    Новизна  работы заключается в обобщении материалов по вопросам развития и совершенствования памяти младших школьников на уроках чтения.

    Курсовая  работа состоит из  введения,   одной  главы,   заключения, списка литературы   и материалов приложения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I. Теоретические    основы    развития    памяти   у   младших школьников на уроках чтения.

§1.   Понятие   памяти  и  её  характеристики  в  трудах  отечественных  и   зарубежных авторов.

    Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира.

    В греческой  мифологии есть богиня памяти Мнемозина (от греч. слова «воспоминание»). По имени своей богини память в  психологии часто называют мнемической  деятельностью. В научной психологии проблема памяти является «ровесницей психологии как науки» (П.П. Блонский).

    Интерес к проблеме памяти проявляется уже  в далёкой древности. Попытки  подойти к её пониманию мы находили у Платона и Аристотеля, которые  осмысливали эти вопросы в  основном с философской позиции. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма на ней и запечатляются происходящие события.

    Более высоких успехов в научном  изучении памяти добились английские психологи XVIII – XIX вв. собравшие большой экспериментальный материал, давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. В частности, получено развитие представления об ассоциациях и их роли в процессах памяти.

    Проблеме  развития памяти и её индивидуальных различий большое влияние уделялось советскими и зарубежными психологами. Одна из самых ранних работ – исследование Геллета (1909), проводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном.

    Сравнительное изучение продуктивности памяти детей  от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних работ можно указать исследование Мак Елви(1933) и Мак Пич(1935), изучавшие память детей дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова.

    Из  советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А.Н. Леонтьева(1931),исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминание бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного запоминания.

    В обширном исследовании П.И. Зинченко(1961) сопоставлялось продуктивность двух видов запоминания – произвольного и непроизвольного – у испытуемых разного возраста.

    Л.В. Зайков и Д.М. Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемые в одиночку и парами. В работе Е.Д. Кажерадзе (1949) предметом изучения было влияние, оказываемое на объём памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словам. В исследованиях Н.А. Корниенко (1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.

    Изучению  индивидуальных различий в запоминании посвящено большое число работ, обзор которых представлен в монографии Меимана (1913,1916), Гауппа (1913), И.С. Продановой, в обобщающих трудах Уипма (1913), С.А.Рубинштейна (1940), Мак Пича и Аарона (1952), Хавланда (1951).

    Что же такое память? Этот вопрос интересовал  древних людей, и даже в XXI веке не утихают споры по определению  памяти. Аристотель утверждал, что память является результатом работы сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. Лишь в XVI веке фламандский ученый Андреас Везалий показал, что память связана с работой мозга (16).

    В настоящее время, когда ученые собрали  и обобщили данные о памяти, как о высшей психической функции, появилось множество определений. Например, в словаре Уэбсерта дано два взаимодополняющих определения памяти:

1. Процесс воспроизведения или восстановления усвоенных и сохраненных в уме знаний и представлений, особенно посредством ассоциативного мышления.
2. Сумма усвоенной и сохраненной информации (8).

    М.И. Еникеев и О.Л. Кочетков  дают определение  памяти как интегрированного психического отражения прошлого взаимодействия человека  с действительностью, информационного  фонда его жизнедеятельности.

    Л.Г. Воронин рассматривает память  с биологической точки зрения и определяет её как «процесс изменения  нервной ткани под влиянием действия раздражителей, результатом которого становится сохранение и запечатление следов нервного возбуждения» (под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах – нервных клетках).

    А. Н. Леонтьев определяет память как когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта   (15).

    С.И. Крутецкий дал  следующее определение: «память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации». Л.Д. Столяренко определил память как  форму психического отражения, заключающуюся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающую возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения (17).

    Значение  памяти в жизни и деятельности людей огромно. Память — основа всякого   научения.   Если бы человек забывал  все, что он воспринимал, переживал  и делал, его психическое развитие было бы невозможно.