Развитие памяти у младших школьников на уроках чтения

    Когда ребенок рождается, он ничего не знает  и ничего не умеет. Для того чтобы подняться на более высокую ступень развития, он должен усвоить знания об окружающем мире, овладеть нормами поведения, приобрести определенные навыки и умения. Все это связано с работой памяти.

    Память  — необходимая предпосылка любой  творческой деятельности, всегда осуществляемой на основе уже полученной и усвоенной человеком информации (7).

    Различают три основных процесса памяти: запоминание, представляющее собой с физиологической стороны образование нервных следов, воспроизведение и узнавание того, что было в прошлом опыте данного человека. Каждый из этих процессов может протекать или в форме единичного акта, или как более или менее сложная, целенаправленная  психическая деятельность (7).

    Память  начинается с запоминания. Запоминание - это процесс памяти, обеспечивающий охранение в памяти материала  как важнейшее условие его  последующего воспроизведения. Если  запоминание имеет характер специальной  организованной работы, связанной с применением определенных приемов для наилучшего усвоения знаний, она называется заучиванием.

    Воспроизведение – существенный компонент памяти. Воспроизведение может протекать  на трех уровнях: узнавание, самовоспроизведение (произвольное и непроизвольное), припоминание (в условиях частичного  забывания, требующего волевого усилия).

    Узнавание – проявление чувства знакомости при повторном восприятии чего-либо. Этот процесс более «слепой», он характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возникают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов.

    Сохранение  и забывание – это две стороны  единого процесса долговременно  удерживаемого воспринятой информации. Сохранение – это удержание в  памяти, а забывание – это исчезновение, выпадение из памяти заученного. Благодаря забыванию, человек расчищает место для  новых впечатлений и, освобождая память от груды деталей, дает ей новую возможность служить нашему мышлению (8).

    Индивидуальные особенности памяти не являются чем-то прирожденным, твердо устанавливаемым. Они складываются в жизненной практике и в процессе обучения. Индивидуальные особенности выражаются в различной быстроте, точности и прочности запоминания. Они в определенной мере связаны с различиями силы возбуждения и торможения нервных процессов, степени их уравновешенности и подвижности. Сами эти особенности высшей нервной деятельности изменяются под влиянием условий жизни и деятельности людей.

    Наилучшей считается память человека, который  легко, быстро и прочно запоминает много  различных единиц информации и сохраняет это в памяти так долго, как это нужно.

    Индивидуальные  различия памяти проявляются также  в том, на какой вид представлений  по преимуществу опирается человек  при запоминании. Одни запоминают лучше  то, что могут увидеть, другие – то, что могут услышать, третьи – то, что может быть выполнено практически.

    Процессы  памяти взаимосвязаны со всеми психическими процессами, и особенно — что имеет исключительное значение — с процессами мышления. Человеческая память — сознательный, осмысленный процесс. Это ее важнейшая характерная черта.

    Память  тесно связана с волевыми качествами — с их целенаправленностью, мотивами поведения человека, склонностями и интересами, умением преодолевать трудности, бороться с препятствиями.

    К основным видам памяти относят:

• непроизвольную память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Непроизвольная память сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.
• произвольную память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит: от целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить), от приемов заучивания.

    Память  бывает:

• механическая – основанная на повторении материала без его осмысления;
• логическая (смысловая) – основанная на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем механической;
• образная бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная (17)

    В соответствии с этим можно выделить:

• человек зрительного типа памяти, запоминая текст книги, предпочитает его видеть.
• человек слухового типа памяти предпочитает слышать содержание текста в чтении кого-либо.
• человек двигательного типа памяти должен обязательно записать или проговорить заучиваемый материал.

    Чаще  всего встречается смешанный тип памяти: слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой. Он жизненно ценнее, чем тип односторонней памяти по причине большого разнообразия практической деятельности человека. Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания.

    Выделяют  также кратковременную память, долговременную, оперативную, промежуточную память. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации.

    Долговременная  память обеспечивает длительное сохранение информации. Оперативная память – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из кратковременной, так и из долговременной памяти, необходимой для выполнения текущей деятельности.

    Промежуточная память – обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводом ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации (17).

    В процессе развития человека относительная  последовательность становления видов  памяти выглядит  примерно так:

          I.                                   II.                         III.

Двигательная              Непроизвольная                  Кратковременная 

Эмоциональная          Произвольная                      Оперативная

Образная                                                                    Долговременная

Смысловая

    Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни взрослого человека они не исчезают, а обогащаются, взаимодействуют между собой.

    Таким образом, память человека можно  определить как психофизические и культурные процессы, выполняющие в жизни  функции запоминания, сохранения и  воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без  памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.

    Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями. Все виды памяти можно условно разделить на три группы:

• что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, словесно-логическую и образную память;
• как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память;
• как долго сохраняется запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память.

§2.   Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.

    Изучение  закономерностей развития памяти является важной составной частью общей, детской, а также возрастной и педагогической психологии.

    Уже в младенчестве память выступает  в своей элементарной форме — запечатления и последующего узнавания жизненно важных для ребенка воздействий. На ранних этапах развития память включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный, непроизвольный характер. Малыш не умеет ставить перед собой цель запомнить и не принимает мнемическую задачу, данную взрослым. Непроизвольно запечатлевается тот материал, который включен в активную деятельность. На запоминание влияет называние объектов словом, привлекательность их для детей.

    На  протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы (например, прием логической группировки материала).

      В старшем дошкольном возрасте  формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельность ребенка, но игра среди них занимает ведущее место. Ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл.

    Один  из важных путей генезиса памяти дошкольника — развитие её опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности символических, когда малыш начинает управлять собственной памятью, используя один предмет, например рисунок, в качестве заместителя другого. Это сближает память с мышлением, развитием знаково-символической функции сознания (19).

    Младший школьный возраст (с 6-7 лет до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. Учебная деятельность требует развития высших психических функций – произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность – ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.

    Принято считать, что дошкольный возраст  – возраст интенсивного развития памяти. В этот период память является ведущим познавательным процессом, психической функцией.  Память схватывает значимые для ребенка события  и сведения и сохраняет их. Дошкольное детство оставляет много воспоминаний на всю оставшуюся жизнь человека. Когда запоминание становится условием успешной игры или  имеет значение для реализации притязаний ребенка, он легко запоминает слова  в заданном порядке, стихи, последовательность действий и т.д. ребенок может пользоваться приемами запоминания уже сознательно. Он повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить,  осознать запоминаемое в заданной последовательности. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Здесь все определяет интерес ребенка к делу, которым он занят.

    В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запоминания. Учитель дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.), учит контролировать процесс запоминая. Понимание является необходимым условием запоминания – учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимания, учит ребенка понимать то, что он должен запомнить, задает мотивацию стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни.  Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить работать на себя свою память. Именно заучивание  и воспроизведение позволяет ребенку рефлектировать  свои личные психические изменения в результате погружения в учебную деятельность и воочию увидеть что «учить себя» - значит изменить самого себя  в знаниях и в обретении способности к произвольным  действиям.