Развитие памяти у младших школьников на уроках чтения

   Можно предложить детям и другой способ запоминания стихов:

    Способ  «Повторение»:

• Повторяйте каждую фразу не более двух-трех раз. После длительного перерыва вновь повторите ее два-три раза.
• Если стихотворение большое – заучите примерно половину, а потом – все остальное.
• Если стих маленький, то лучше всего постараться запомнить его целиком (16).

    По  мнению педагогов, скорость чтения – один из самых важных факторов, влияющих на успеваемость учеников. В арсенале учителей начальных классов немало методик по развитию техники чтения. Часто технику чтения тормозит слаборазвитая оперативная память. Развивать оперативную память можно с помощью зрительных диктантов, методику и тексты которых разработал профессор И.Т. Федоренко. Суть заключается в том, что за отведённое время учащимся предлагается запомнить предложение с определённым количеством букв, а потом его записать. Ежедневно наращивается длина предложений.

      Описание  такой работы можно найти, например, в статье В.Н. Зайцева «Резервы обучения чтению» (4), в статье Л. Игнатьевой «Хотеть недостаточно, надо действовать» (5) и т.д.

    В современной педагогике новаторы широко использует игровые ситуации, игровые элементы и игры на уроке. Игры, используемые в обучении, позволяют определить пробелы в конкретных знаниях, умениях и навыках, а также осуществить проектирование эффективного педагогического вмешательства.  Тренинговые игры позволяют активизировать непроизвольное запоминание и в тоже время не исключают произвольное запоминание.

    Так, на уроках чтения можно предложить детям следующие игры и задания, способствующие развитию памяти:

• Найди лишнюю букву: а, о, в, у, и.
• Найди лишний слог: бо, но, ро, мы, со, ко.
• Найди лишнее слово:

                   река слон мала

                   речка лев моль

                   ручей мак мела

                   ручка тигр мила ручеек

• Раздели слова на две группы:

                   корова заяц ленивый

                   соловей горох смелый

                   коза ежик честный 

                   ворона медведь  жадный

                   овца капуста добрый

                   сорока волк трусливый 

• Из какого произведения слова? Кто автор?

«Братец мой, - отвечает месяц ясный, - не видал я девы красной».

«Замяукали  котята: «Надоело нам мяукать…!»

«Тихонько к ней подкрался щенок, прыг - и ухватил за хвост».

    Таким образом, учебная деятельность младших школьников требует волевых усилий для того, чтобы удержать в памяти определенный учебный материал. Продуктивность произвольного запоминания зависит, прежде всего, от условий, которые создает учитель: использование наглядности, повторение, самоконтроль, мотивы и установка, осмысливание запоминания.

    Без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание никакое  усвоение знаний вообще невозможно и  противоестественно для здорового  ребенка. Вот почему так важно  в работе по развитию памяти ребенка ориентироваться в большей степени на смысловую память и показывать ребенку различные приемы, которые помогают лучше запомнить.

      Исследование  показало, что уроки чтения предоставляют  широкие возможности учителю  для тренировки памяти младших школьников. Учитель может обучать младших школьников  приемам и средствам запоминания, смысловой группировке материала, составлению и использованию плана текста, как смысловой опоры запоминания, выделению своеобразных опорных пунктов для запоминания, соотнесению, сопоставлению, связыванию отдельных частей. Все это будет содействовать не только развитию и усовершенствованию памяти, но способствовать общему  интеллектуальному развитию учащегося, повышению культуры его речи.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира.

    Память  можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции  запоминания, сохранения и воспроизведения  информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по структуре, и сходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

    Работая с методической литературой по развитию памяти на уроках литературного чтения, мы обобщили и систематизировали  данные и, столкнулись с такими фактом как отсутствие современных методических пособий (последнее отечественное издание вышло в 1967 году) и ограниченность сведений о развитии памяти младших школьников на уроках литературного чтения.

    По  нашему мнению, уроки чтения призваны осуществлять интеллектуальное развитие младших школьников на новом, более высоком уровне. Прежде всего, он обеспечивается увеличением роли самих учащихся в организации учебной деятельности, основанной на осознанности и произвольности, что способствует углубленному осмыслению детьми учебного процесса. При этом учитель должен использовать такие приемы и формы деятельности, которые заинтересуют детей своей необычностью, новизной, нетрадиционными подходами. Это в свою очередь будет способствовать развитию различные виды памяти детей, активизации их интеллектуальных процессов. 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адамович Е.А, Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. – М.,  1967.
2. Бакулина Г. А. Использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русс кого языка //Начальная школа, 1998, № 4.
3. Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. А.А. Смирновой. – М., 1967.
4. Зайцева В.Н.  Резервы обучения чтению // Начальная школа, №8, 1990.
5. Игнатьева Л. Хотеть недостаточно, надо действовать //газета «Начальная школа», №8, 1997.
6. Ипполитов Ф.В. Память и ее воспитание. // Память школьника. – М., 1978
7. Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 1978.
8. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М., 1972.
9. Лапп Д. Улучшаем память – в любом возрасте. – М.,1993.
10. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М.,1976.
11. Левин А.В. Развитие речи на уроках чтения. – М. 1967.
12. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1977.
13. Липкина А.И., Оморокова М.М. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. - М., 1967.
14. Мальцева К.Б. Развитие памяти школьника. – М., 1956.
15. Михаэлис О.Н. Сжатый пересказ как условие развития связной речи младших школьников на уроках чтения. – Екатеринбург, 2000.
16. Розов А.И. Память. – М., 1970.
17. Столяренко Л.Д., Самыгин О.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. – Р/н/Д., 2001.
18. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 1997.
19. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998.
20. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1997.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

МАТЕРИАЛЫ  ПРИЛОЖЕНИЯ