План:

      Введение………………………………………………………………2

      Глава I

      I.1.     Память как высшая психическая функция человека……….5

      I.1.1. Общее понятие о памяти: физиологическая основа, виды и типы…………………………………………………………………………5

      I.1.2. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение……………………………………………………………7

      I.1.3. Законы осмысленного запоминания………………………..8

      I.2.    Сензитивный период развития памяти……………………..14

      I.2.1. Развитие произвольной памяти младших школьников…...16

      I.2.2. Основные принципы хорошей работы памяти…………….20

      I.2.3. Методы обучения продуктивному запоминанию в начальной школе………………………………………………………….22

      Глава II Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

      II.1.   Организация и этапы опытно-экспериментальной

работы……………………………………………………………………. 25

      II.2.   Методы и методики, использованные в работе

      II.3.   Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

      Заключение…………………………………………………………26

      Литература …………………………………………………………27

      Приложение………………………………………………………...29 
 
 
 

                                             Введение

 

      На  сегодняшний день проблема  развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Труды и исследования  многих ученых посвящены памяти человека –  Сеченов М.И., Шифрин Р., Карнеги Д.,  Смирнов А.А., Рибот и многие другие. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны учителям, что и послужило выбором темы исследования.

      Человеку   надо много знать и многое помнить, с каждым годом  все больше и  дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его  собственная память. Без нее невозможно нормальное   функционирование личности и ее развитие.

      Невысокая успеваемость школьников всегда  огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее  досадны затруднения  в усвоении большого объема информации. Все  чаще со  всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов  памяти человека, является эффективной  основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

      Память  можно определить как способность  к получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы  поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как- то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось.

      Память  можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции  запоминания, сохранения и воспроизведения  информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по структуре, и сходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

      Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между  увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного  ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного  обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и  способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания  складываются стихийно и нередко  оказываются не продуктивными.

      Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания  информации является  одной из актуальных  проблем  ХХI  века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

      Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы  известнейших психологов мира. 

      Объект  исследования: организация учебно-воспитательного процесса в работе по развитию памяти младших школьников.

      Предмет исследования: обучение продуктивному запоминанию как средство развития памяти младших школьников.

      Цель: показать, что обучение продуктивному запоминанию, является средством развития памяти младших школьников.

      Гипотеза: обучение продуктивному запоминанию будет являться основой коррекционной работы по развитию памяти младших школьников.

      Задачи  исследования:

1. Анализ теоретических источников по проблеме исследования;
2. Обосновать актуальность и социальную значимость проблемы развития памяти младших школьников;
3. Выявить типы памяти детей, оценить кратковременную зрительную и образную память, и  на основе полученных результатов разработать комплекс занятий по развитию памяти и опробовать его на практике.

      Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• Теоретические (анализ, обобщение, классификация);
• Эмпирические (тестирование, анкетирование);
• Методы математической статистики.

      База  исследования:

      Школа № 49;

      Школа № 74.

      Структура работы:

      Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

      В введении автор показывает актуальность исследования, определяет научный аппарат работы, показывает новизну и практическую значимость.

      В первой главе автор раскрывает общее  понятие о памяти и ее процессах, рассматривает основные принципы хорошей  работы памяти, законы осмысленного запоминания, сензитивный период развития памяти, а так же методы обучения продуктивному запоминанию в начальной школе.

      Во  второй главе  автор описывает  организацию и проведение опытно-экспериментальной  работы, указывает используемые методы и методики,  а также анализирует  ее результаты.

      В заключении автор делает выводы по всей работе в соответствии с целью  и задачами. В тоже время подтверждает гипотезу и указывает перспективность  данной работы.

      Список  работы состоит из тридцати источников.

      Новизна выпускной квалификационной работы заключается в обобщении материалов по вопросам развития и совершенствования  памяти младших школьников, обучению их продуктивному запоминанию. Практическая значимость данной работы заключается  в разработке комплекса занятий  по развитию памяти младших школьников. 
 

      I.1. Память как высшая психическая функция человека.

 

      В греческой  мифологии есть богиня памяти Мнемозина (от греч. слова «воспоминание»). По имени своей богини память в психологии часто называют мнемической деятельностью. В научной психологии проблема памяти является «ровесницей психологии как науки” (П.П.Блонский).

      Память  человека можно  определить как психофизические  и культурные процессы, выполняющие  в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей  основополагающей способностью человека. Без  памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое    внимание  на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех живых организмов, на наиболее высоко развита у человека.

      В целом, память человека можно представить  как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования  жизненного опыта. Возбуждения, идущие от внешних и внутренних раздражителей  в мозг, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» (комбинации нервных  клеток) создают возможность возникновения  возбуждения и тогда, когда раздражитель, его  вызывающий, отсутствует.

      Н основе этого человек может запомнить  и сохранить, а впоследствии воспроизвести  свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи, действий.

      Иными словам память -  это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на  нас впечатление.

I.1.1.  Общее понятие о памяти: физиологическая основа, виды и типы.

      Физиологической основой памяти является образование  временных нервных связей, способных  восстанавливаться, актуализироваться  в дальнейшем под влиянием различных  раздражителей (Н.П.Павлов). исследования последних лет, проводящиеся на нейрофизиологическом  и биохимическом уровнях, позволяют выделить две фазы в построении связей. В первой – лабильной фазе сохранение следа происходит благодаря ревербации нервных импульсов. В ходе второй – стабильной – фазы сохранения следа осуществляется за счет изменений, возникающих на основе первой фазы: согласно различным данным, такими изменениями являются или рост протоплазматических нервных отростков или изменения в  синоптических окончаниях, в свойства клеточных мембран или в составе рибонуклеиновых кислот клетки.

      Основные  виды памяти.

      Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его  особенностями.

      Все виды памяти можно условно разделить  на три группы:

1. Что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, словесно-логическую и образную память;
2. как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память;
3. как долго сохраняется запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память.

 

      В процессе развития человека относительная  последовательность становления видов  памяти выглядит  примерно так: 
 
 

      I.                                  II.                         III.

      Двигательная              Непроизвольная                  Кратковременная

      Эмоциональная           Произвольная                      Оперативная

      Образная                                                                    Долговременная

      Смысловая

      Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни взрослого человека они не исчезают, а обогащаются, взаимодействуют  между собой.