Развитие памяти у младших школьников

    I этап подготовительный. Изучение методики изучения типа памяти, требований к ее применению на практике. Подготовка раздаточного материала.

    II этап.  Мною бала проведена опытно-экспериментальная  работа во втором классе. Дети активно приняли участие  в этом. Ход выполнения задания:

    Испытуемому предлагается поочередно  четыре группы слов для запоминания. Первый ряд  слов читает экспериментатор с интервалом в 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После  десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое  время (не меньше 10 мин.) испытуемому  предлагается второй ряд слов, который  он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается третий ряд слов. Экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После перерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухо-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются и подписываются листочки. 

    III этап. Анализ результатов.

    О преобладающем типе памяти  испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент  типа памяти (С):

    С =а /10

    Где а -  количество правильно воспроизводимых  слов. Тип памяти характеризуется  тем, в каком из рядов было большее  воспроизведение слов. Чем ближе  коэффициент памяти, тем лучше  развит у испытуемого данный тип  памяти.

1. в данном классе преобладающий тип памяти зрительно-моторно-слуховой (коэффициент типа памяти 6,7). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.
2. Наличие  учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент типа памяти 6,3). Это хорошее запоминание  и точное воспроизведение разнообразных звуков.
3. Моторно-слуховая память (коэффициент типа памяти 6,2). Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.
4. Зрительная память (коэффициент типа памяти 4,7). Она на прямую связана с развитым воображение (см. приложение ).

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Итак, так же, как ощущение и восприятие память является процессом отражения, причем отражается не только то, что  действует  непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место  в прошлом.

    Память  – это запоминание, сохранение и  последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память -  это отражение опыта человека путем его запоминание, сохранения и воспроизведения. То, что нами  ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той  или иной степени.

    Не  все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят  или вспоминают именно  в тот  самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это  различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо  помнит математический материал, у  других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У  школьников запоминание материала  часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса  к данному предмету.

    Ни  одна другая психическая функция  не может быть осуществлена без участия  памяти, и сама память не мыслима  вне других психических процессов. И.М.Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

    Память  – сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные ее исследование, все еще не создано  единой теории механизмов памяти. Новые  научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.

    Итак, по проблеме развития памяти младших  школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель Выпускной  квалификационной работы. Проведенное  исследование является подтверждением гипотезы.  В силу этого, обучение продуктивному запоминанию будет  являться основой коррекционной  работы по развитию памяти младших  школьников. Вопросы, рассматриваемые  в данном исследовании интересны  для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

    Список  литературы:

    1.Введение  в психологию./Составитель Петровский  А.В. – М.,  Прогресс, 1989.

    2. Возрастная и педагогическая  психология. Хрестоматия: Учебное  пособие для студентов высших  учебных заведений. /Составители.  Дубровина И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., Академия, 2001.

    3.Диагностика  психического развития детей:  Пособие по практической психологии./Составитель  Марцинковская Т.Д. – М., Линка - Пресс, 1998.

    4..Смирнов  А.А Избранные психологические  труды: В 2-х т. Т.-1.- М., Педагогика, 1987.

    5. Смирнов А.А. Избранные психологические  труды: В 2-х т. Т-2.- Ь., Педагогика, 1987.

    6. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ. - составитель Лапп Д. – Питер, 1995.

    7. Как вырабатывать уверенность  в себе и влиять на людей,  выступая публично./Составитель  Карнеги Д. – М., Прогресс, 1989.

    8. Мир восприятия и памяти // Асмолова А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров, - М., - Воронеж, 1996.

    9.  Нервная система и органы чувств: Метод. Разработка / Сост.: Н.М. Петрова. – И., Изд-во Удм. Ун-та, 1992.

    10.  Общая психология: Учебное пособие  для студентов пед. Институтов /Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1981.

    11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону, Феникс, 2000.

    12.  Общая психология. /Составитель Петровский  А.В. – М., 1986.

    13.   Память и ее развитие в детском  возрасте //Выготский Л.С. Лекции по психологии. – М., Психология, 1999.

    14.    Память человека и ее воспитание // Нечаев А.П. – М., - Воронеж, 1997.

    15. Память. /Составитель У. Джеймс. –  М., Психология, 1997.

    16.Память  и воображение: закрепление и  воспроизведение реакций Л.С.  Выготский. – М., Психология, 2000.

    17. Психическое развитие младших  школьников: экспериментальное психологическое  исследование. /Под ред. В.В. Давыдова. – М., Педагогика, 1990.

    18. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М., Просвещение, 1990.

    19. Данилова И.В., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних  педагогических учебных заведений., - М., Академия, 1999.

    20.  Рудик Г.А. Развивающая педагогика: техника учения и обучения. – И., - РНО НУМ Центр ПО, 1997.

    21.   Развитие высших форм запоминания  //А.Н. Леонтьев. Избранные психологические  произведения. – М., 1983.

    22. 126 эффективных упражнений по  развитию вашей памяти: Пер. с  фр. – М., Эндос, 1994

    23. Тренируйте память: Техника быстрого  чтения: Книга для учащихся. /Под  ред. Андреева О.А., Хромова Л.Н. – М., Просвещение, 1994.

    24. Техника тренировки памяти: Вторая  степень обучения техники быстрого  чтения. /Составители Андреев О.А., Хромов Л.Н. – Екатеринбург, Несси - пресс 2001.

    25. Физиология. /Под ред. С.А. Георгиевой, - 2-е изд. – Ф48М.: Медицина, 1986. 
 
 
 

 
 
 

                     Приложение 1

    Материал  к методике «Изучение типа памяти»

 
 
 
 
 
 

    Приложение 2

    Анализ  результатов исследования «Типы памяти»