Способы быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с задержкой психического развития

 
 
 
 
 
 

Способы быстрого запоминания учебного материала  как условие развития памяти младших  школьников с задержкой психического развития 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление 

 

Введение

 

     Задержка  психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Специальное изучение психологами и педагогами детей с задержкой психического развития началось сравнительно недавно - около 15 лет назад. Ранее эти дети исследовались главным образом с клинических (психоневрологических) и физиологических позиций, хотя, разумеется, при этом обращалось внимание и на некоторые психологические особенности. До 70-х гг. психологические работы на эту тему имели более общую направленность: в них рассматривалась широкая группа неуспевающих детей, в которую входили и дети с задержкой психического развития, однако лишь как часть ее.

     Чаще  задержка психического развития выявляется с началом обучения ребенка в  подготовительной группе детского сада или школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка (усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения и т.п.).

     В подходе к задержки психического развития отечественных дефектологов учитываются разные аспекты этой проблемы. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют собой единственную его причину. Термин "задержка" подчеркивает временной и вместе с тем временный характер отставания, которое с возрастом преодолевается и тем успешнее. Чем адекватнее и раньше создаются условия обучения и развития детей рассматриваемой категории. Дети с ЗПР оказываются не готовыми к школьному обучению по всем этим параметрам. Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира. Но изучение детей этой категории начато недавно. Первым значительным исследованием в этой области была ставшая теперь классической монография а. Штрауса и Л. Летинен. В ней описывались важнейшие особенности детей с минимальными повреждениями мозга. В числе этих особенностей прежде всего назывались: стойкие трудности в учении, не вполне адекватное поведение при этом во многих случаях достаточно высокие, сохранные интеллектуальные возможности.

     В исследованиях Р.Д. Тригер (1971, 1972), Н.А. Цыпиной (1972, 1974), С.Г. Шевченко (1974) было показано, что речь детей с ЗПР также отличается от нормы. Словарь этих детей, особенно активный, значительно сужен, понятия недостаточно точны, а иногда и просто ошибочны. Большинство работ по проблемам особенностей памяти детей с ЗПР посвящено изучению младших школьников. Это связано с тем, что с возрастом происходит неуклонное повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания, а когда учебная деятельность становится ведущей в жизни ребенка, полноценность мнемической функции приобретает первостепенное значение. В связи с этим назревает противоречие между необходимостью развития психических познавательных процессов (в частности памяти) у младших школьников с ЗПР и недостаточностью использование способов и методов в процессе обучения. Это и обусловило выбор темы нашего исследования "Способы быстрого запоминания учебного материала, как условие развития памяти младших школьников с ЗПР".

     Цель  исследования: определить и экспериментально проверить комплекс способов быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с ЗПР.

     Объектом  исследования является процесс развитие памяти младших школьников с ЗПР.

     Предметом - комплекс способов быстрого запоминания учебного материала, и его влияния на развитие памяти младших школьников с ЗПР.

     Анализ  состояния вопроса в теории и  практике позволил сформулировать гипотезу: развитие памяти младших школьников с задержкой психического развития возможно в условиях обучения, если в основе процесса запоминания учебного материала будет лежать следующий комплекс способов:

     ассоциирование;

     воображение;

     запоминание порядка элементов;

     построение  опорных списков;

     способ  последовательных ассоциаций (цепочка);

     способ  связных ассоциаций;

     стихотворный  текст в качестве опорных списков.

     В соответствии с гипотезой и целью  исследования были определены задачи:

     изучить и проанализировать психолого-педагогическую, специальную литературу по данной проблеме;

     изучить и выявить комплекс способов быстрого запоминания учебного материала;

     установить  экспериментальным путем эффективность  предложенного комплекса способов быстрого запоминания учебного материала  как условие развития памяти младших  школьников с задержкой психического развития;

     определить  психолого-педагогические условия  и средства развивающие память младших  школьников с ЗПР.

     Для проверки выдвинутой гипотезы, решения  поставленных задач была разработана  программа исследования, которая  включала следующие методы исследования:

     изучение литературных источников;

     наблюдения  за познавательной активностью учащихся с задержкой психического развития;

     беседы  с учителем;

     тестирования.

     Практическая  значимость:

     Материал  данной работы может быть использован  в качестве методических рекомендаций по работе с детьми, требующих корректировку в психическом развитии детей младшего школьного возраста и предложен педагогическим работникам.

Глава I. Развитие памяти младших школьников с ЗПР как условие полноценного обучения

1.1 Научно-теоретические подходы к исследованию проблемы развития детей младшего школьного возраста с ЗПР

 

     Взгляд  отечественных психологов и педагогов  на психологические проблемы задержки психического развития детей

     Неуспеваемость, особенно если она проявляется еще в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения.

     Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную  и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать  возможные причины неуспеваемости, установить, какие из них действуют в конкретном случае и уметь устранить их.

     Причины неуспеваемости учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались  многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто неуспевающим школьникам, значительную часть которых составляют дети с задержкой психического развития.

     Задержка  психического развития (ЗПР) -- синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой перенасыщаемости в интеллектуальной деятельности.

     Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабовыраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

     Причины возникновения ЗПР можно разделить  на две большие группы:

     причины биологического характера;

     причины социально - психологического характера.

     К причинам биологического характера относят:

     различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус-конфликт и т.д.);

     недоношенность  ребенка;

     родовые травмы;

     различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит, хронические болезни - пороки внутренних органов, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)

     нетяжелые мозговые травмы.

     Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:

     ранний  отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации;

     дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.

     искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.

     В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин. В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению.

     Психологический аспект готовности к обучению подразумевает  сформированности определенного уровня:

     знаний  и представлений об окружающем мире;

     умственных  операций, действий, навыков;

     речевого  развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказываниями элементами монологической речи;

     познавательной  активности, проявляющейся в соответствующих  интересах и мотивации;

     регуляции поведения.

     Дети  с ЗПР оказываются не готовыми к школьному обучению по всем этим параметрам. Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира. Но изучение детей этой категории начато недавно. Первым значительным исследованием в этой области была ставшая теперь классической монография а. Штрауса и Л. Летинен. В ней описывались важнейшие особенности детей с минимальными повреждениями мозга. В числе этих особенностей прежде всего назывались: стойкие трудности в учении, не вполне адекватное поведение при этом во многих случаях достаточно высокие, сохранные интеллектуальные возможности. В качестве этиологического фактора указывалось слабовыраженное раннее

     Поражение центральной нервной системы А. Штраус и Л. Летинен отмечали как весьма важную характеристику относительно высокие, в пределах нормы, показатели по интеллектуальным тестам многих детей этой категории, хотя в то же время такие дети испытывают очень большие трудности в учении.