Способы быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с задержкой психического развития

     Результаты  методики приведены в диаграмме  № 1. 

     

     низкий  уровень, средний уровень, высокий уровень 

     Выводы:

     В классе, отсутствуют дети у которых, природная память имеет продуктивность высокого уровня. Средний уровень наблюдается у 65% детей. И, наконец, низкий уровень присутствует у 35% детей. Таким образом, мы установили, что в классе преобладает средний уровень продуктивности природной памяти.

     2. Методика "Диагностика культурной памяти"

     а) Подготовительный этап.

     Для того, чтобы осуществить проверку уровня развития опосредованной памяти вашего ребенка, необходимо вырезать 30 картинок, которые находятся в приложении № 2.

     Перечень  необходимых картинок: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, земляника, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетки, лопата и грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, лодка, настольная электрическая лампа, картинка в раме, поле, кошка.

     б) Диагностический этап.

     После того, как все 30 картинок будут подготовлены, их необходимо разложить на столе перед ребенком. Далее испытуемого надо ввести в курс дела с помощью следующей инструкции: "Сейчас я буду тебе называть слова. Ты должен постараться их запомнить. Для того, чтобы тебе было легче запоминать, можешь к каждому слову подобрать картинку, которая тебе поможет это слово запомнить".

     Перечень (15 слов): дождь, собрание, пожар, день, драка, театр, небо, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

     После того, как ребенок к каждому  слову подберет картинку, можно начать проверку результата. Воспроизведение должно осуществляться следующим образом. Вы показываете ребенку (по одной) каждую из отложенных им карточек и просите вспомнить слово, которое он с помощью этой карточки запоминал.

     Оценка  результатов:

     Если  количество правильно названных слов равняется 12 и более, то это говорит о хорошей культурной памяти младшего школьника. Если количество правильно названных слов 9-11 - продуктивность культурной памяти средняя. Если же ребенок назвал 8 слов и менее, то продуктивность культурной памяти ниже среднего.

 

      Результаты методики приведены в  диаграмме №2 

     

     1 - низкий урівень, 2 - средний уровень, 3 - высокий уровень 

     Выводы:

     В классе, дети у которых, культурную память имеет продуктивность высокого уровня, составляют 15%. Средний уровень наблюдается у 55% детей. И, наконец, низкий уровень присутствует у 30% детей. Таким образом, мы установили, что в классе преобладает средний уровень продуктивности природной памяти.

     3. Методика "Кто лучше помнит?"

     Цель: установить уровень развития слуховой и зрительной механической памяти.

     Ход эксперимента:

     При слуховом предъявлении чисел.

     Учитель говорит: "Я сейчас назову 12 двухзначных чисел. Вы должны внимательно слушать и стараться запомнить все числа. Ничего записывать во время чтения нельзя. Когда я кончу читать, надо по моему сигналу записать все запомненные числа в любом порядке".

     Затем учитель читает в течении примерно 30 сек. Ряд чисел с короткими паузами.

     При зрительном предъявлении ряд из 12 двухзначных чисел должен быть написан на плакате. Этот плакат демонстрируется в течение небольшого времени (чем старше класс, тем время должно быть меньше, но не менее 30 сек), а затем убирается и учащиеся по памяти записывают все числа.

     Обработка полученных данных:

     Подсчитывается  число верно воспроизведенных чисел. Если при слуховом предъявлении оно не меньше 7, а при зрительном - не меньше 9, то уровень развития механической памяти хороший. Можно также сравнивать индивидуальные результаты со средним значением для класса.

     Результаты  проведенной методики были отражены в таблице №2 

     Таблица №2 "Развитие слуховой и зрительной механической памяти"

 

     Выводы:

     Основная  масса класса имеют низкий уровень  развития механической памяти. Актуальна работа по развитию слуховой и зрительной механической памяти.

     4. Методика: "Смысловые пары"

     Цель: установить уровень развития у учащихся смысловой памяти.

     Ход эксперимента:

     Учитель медленно зачитывает учащимся 10 пар  слов, между которыми имеется смысловая  связь, например: шум-вода, стол-обед, мост-река, рубль-копейка, лес-медведь, дуб-желудь, дичь-выстрел, рой-пчела, час-время, гвоздь-доска. Затем через небольшой перерыв он читает лишь 1-ое из слов каждой пары, и ученики должны припомнить 2-ые слова и записать эти пары на листе бумаги.

     Обработка полученных данных:

     Подсчитывается  число правильно воспроизведенных пар. Отношение этого числа к 10 является показателем словестно-логического (смыслового) запоминания. Если он больше 0,6 то можно считать, что смысловая память развита вполне удовлетворенно.

     Результаты  методики приведены в диаграмме  № 3. 

     

     13% - высокий уровень развития смысловой памяти

     40% - средний уровень развития смысловой памяти

     47% - низкий уровень развития смысловой памяти 

     Выводы:

     Анализируя  полученные данные, отметим, что в  классе преобладают дети, с низким уровнем развития смысловой памяти, они составляют - 47%. Дети со средним уровнем развития - 40% и учащиеся с высоким уровнем составляют только 13%. Актуальна работа по развитию смысловой памяти.

     5. Методика: "Проверка механической памяти"

     Цель: установить уровень развития механической памяти.

     Ход эксперимента:

     Задание 1: Прочитать ребенку пары слов:

     зеркало - лампа муха - стол

     ведро - диван змея - улица

     лопата - ветер ложка - смех

     игла - забор книга - стена

     пол - вечер мяч - рыба

     После этого назвать первые слова пар, а ребенок - вторые, которые запомнил. Будет считаться хорошим уровнем если половина пар запомнится.

     Задание 2: Чтение ребёнку цепочки слов (по одной), а затем просьба его повторить цепочку, как он запомнил:

     дом - стол - арбуз - кошка - миска

     озеро - мак - заяц - карандаш - рис

     лодка - цветы - двор - книга - ужин

     поле - конь - утка - стул - грабли

     ящик - снег - суп - роза - апельсин

     Допускается 2-3 ошибки.

     Выводы:

     В классе наблюдается преобладание среднего уровня механической памяти - 48%. А у остальных (27%) - низкий уровень развития, (25) - высокий уровень развития. Результаты отражены в диаграмме № 4. 

       

     6. Методика "Проверка зрительной памяти"

     Цель: установить уровень развития зрительной памяти.

     Ход эксперимента:

     Задание 1: Запомни рисунки

     Нужно показать ребёнку рисунок, на котором  изображены различные фигуры, попросить  его в течение 30 секунд внимательно  рассмотреть и запомнить все  фигуры. Затем показать другой рисунок, на котором все фигуры из предыдущего плюс ещё 6 новых. Ребёнок должен найти и показать знакомые по первому рисунку фигуры. На весь тест затрачивается не более 90 секунд, показывать рисунки можно несколько раз. За минуту ребёнок должен узнать 6-8 изображений. 

     

     Задание 2: 10 предметов 

     Ребёнок смотрит на рисунок в течение 0,5-1 минуты. После этого нужно попросить назвать, какие предметы запомнились, в любом порядке. Если некоторые названия повторяются, это не учитывается. Забытые предметы показывать нужно снова. Затем проверяют ребёнка через 10 минут. Результат отмечается. Следующая проверка - через час. Нормой будет воспроизведение 7-8 предметов из 10.

 

       

     Выводы:

     Анализируя  полученные данные, отметим, что в  классе преобладают дети, которые  имея трудности справляются с заданиями (56%), дети с высоким уровнем развития зрительной памяти (14%) и дети с низким уровнем (30%). Актуальна работа по развитию зрительной памяти. Результаты отражены в диаграмме № 5. 

       

     7. Методика "Проверка слуховой памяти"

     Цель: установить уровень развития слуховой памяти.

     Ход эксперимента:

     Задание 1: 10 слов

     Нужно прочитать ребёнку список из 10 слов: стул, дверь, кот, груша, ведро, ветер, книга, мама, костёр, шапка. Ребёнку нужно повторить слова в любом порядке. Нормальным считается результат, при котором ребёнок повторяет 5-6 слов.

     Задание 2: 10 словосочетаний

     Читается  ребёнку список из 10 словосочетаний:

     дверь скрипи снег валит

     роза  цветёт вода течёт

     муха  летит дом стоит

     рыба  плывёт трава растёт

     солдат  стреляет учитель учит

     Нужно попросить ребенка повторить, что  запомнилось. В норме правильно воспроизведёнными окажутся 5-6 словосочетаний.

     При проведении этих заданий можно оценить  не только кратковременную слуховую память, но и долговременную. Для этого нужно назвать ребёнку те слова или словосочетания, которые он не повторил, это проделывается до 5 раз. К пятому повторению ребёнок, как правило, называет все 10 слов или словосочетаний. Вернуться к проверке можно через час - ребёнка вспомнить слова или словосочетания, но самим их не называть. Хорошей будет долговременная память у того ребёнка, который запомнил и назвал 7-8 слов или словосочетаний.

     Выводы:

     Основная  масса класса имеют низкий уровень  развития слуховой памяти (68%). Высокий уровень у 5% детей, средний уровень развития слуховой памяти - 27%. Актуальна работа по развитию слуховой памяти.

     Результаты  проведенной методики отражены в  диаграмме №6

 

       

     Выводы  по констатирующему эксперименту:

     Исходя  из данных таблицы № 1 "Критериально-параметральные показатели уровня развития памяти у младших школьников с ЗПР" отметим, что в классе преобладает III уровень (ниже среднего) - развития в совокупности всей памяти. Работа по развитию памяти детей с ЗПР является актуальной.