Способы быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с задержкой психического развития

     Результаты отражены в диаграмме № 7. 

     

     27% - средний, 4% - высокий, 69% -низкий

 

2.2 Оценка и анализ опытно-экспериментальной работы

 

     Исходя  из полученных данных был проведен контрольный эксперимент, целью  которого является установление истинности выдвинутой гипотезы.

     Проводились следующие методики:

     1. Методика "Диагностика природной памяти"

     Для начала нужно определить продуктивность, или силу, природной (непосредственной) памяти ребенка. Это можно сделать с помощью следующей методики.

     а) Подготовительный этап.

     В приложении №1 содержится карточка, на которой нарисована фигура, состоящая  из 4-х пересекающихся линий. Необходимо изготовить точно такую же карточку. Для работы потребуются: карандаши или ручки, часы с секундной стрелкой, чистая бумага без клеточек и линеек, 10x15 см (совпадающая по размерам с диагностическим материалом).

     б) Диагностический этап.

     После того, как все необходимое будет  подготовлено для работы, можно начинать эксперимент. Ребенка усаживают за стол, напротив себя. Перед ним кладете чистый лист бумаги (10x15 см) и карандаш или ручку. Инструкция испытуемому: "Сейчас на короткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Ты должен постараться ее запомнить и нарисовать. Если сразу не запомнишь, не расстраивайся, я покажу ее еще раз и буду показывать до тех пор, пока ты не запомнишь и не нарисуешь эту фигуру. О том, что покажу карточку, буду предупреждать тебя словом "Внимание". После того, как уберу карточку, ты можешь начинать рисовать". Испытуемый после каждой экспозиции карточки рисует на новом листе бумаги.

     Карточка  показывается по 2 секунды до тех  пор, пока рисунок испытуемого не будет напоминать оригинал. В правильном рисунке должны быть соблюдены:

     приблизительные размеры фигуры;

     наклон фигуры;

     количество  линий и количество их пересечений.

     Для того, чтобы сделать вывод о  силе природной памяти ребенка, необходимо подсчитать суммарное время запоминания  фигуры. Оно будет равняться 2 сек. * количество показов карточки.

     Оценка  результатов:

     Если  ребенок правильно запомнил предлагаемую фигуру менее, чем за 18 секунд, то это говорит о хорошей природной памяти; если время правильного запоминания колеблется в пределах от 20 до 30 секунд, то природная память средней продуктивности. В тех случаях, когда время запоминания более 30 секунд, природная память имеет продуктивность ниже среднего.

     Результаты  методики приведены в диаграмме  № 8 

     

     низкий  уровень, средний уровень, высокий уровень 

     Выводы: После формирующего эксперимента результаты исследования улучшились. У большинства детей в классе (45%) преобладает высокий уровень продуктивности памяти, 38% составляют учащиеся со средним уровнем. И школьники с низким уровнем - 17% всего класса.

     2. Методика "Диагностика культурной памяти"

     а) Подготовительный этап.

     Для того, чтобы осуществить проверку уровня развития опосредованной памяти вашего ребенка, необходимо вырезать 30 картинок, которые находятся в  приложении № 2.

     Перечень  необходимых картинок: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, земляника, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетки, лопата и грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, лодка, настольная электрическая лампа, картинка в раме, поле, кошка.

     б) Диагностический этап.

     После того, как все 30 картинок будут подготовлены, их необходимо разложить на столе  перед ребенком. Далее испытуемого надо ввести в курс дела с помощью следующей инструкции: "Сейчас я буду тебе называть слова. Ты должен постараться их запомнить. Для того, чтобы тебе было легче запоминать, можешь к каждому слову подобрать картинку, которая тебе поможет это слово запомнить".

     Перечень (15 слов): дождь, собрание, пожар, день, драка, театр, небо, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

     После того, как ребенок к каждому  слову подберет картинку, можно начать проверку результата. Воспроизведение должно осуществляться следующим образом. Вы показываете ребенку (по одной) каждую из отложенных им карточек и просите вспомнить слово, которое он с помощью этой карточки запоминал.

     Оценка  результатов:

     Если  количество правильно названных  слов равняется 12 и более, то это  говорит о хорошей культурной памяти младшего школьника. Если количество правильно названных слов 9-11 - продуктивность культурной памяти средняя. Если же ребенок назвал 8 слов и менее, то продуктивность культурной памяти ниже среднего.

     Результаты  методики приведены в диаграмме №9 

     

     1 - низкий уровень, 2 - средний уровень, 3 - высокий уровень 

     Выводы: Можно сделать вывод, что результаты исследования (полученные в констатирующем эксперименте) после формирующего эксперимента улучшились.

     В классе, дети у которых, культурную память имеет продуктивность высокого уровня, составляют 45%. Средний уровень наблюдается у 45% детей. И, наконец, низкий уровень присутствует у 10% детей.

     3. Методика "Кто лучше помнит?"

     Цель: установить уровень развития слуховой и зрительной механической памяти.

     Ход эксперимента:

     При слуховом предъявлении чисел.

     Учитель говорит: "Я сейчас назову 12 двухзначных чисел. Вы должны внимательно слушать и стараться запомнить все числа. Ничего записывать во время чтения нельзя. Когда я кончу читать, надо по моему сигналу записать все запомненные числа в любом порядке".

     Затем учитель читает в течении примерно 30 сек. Ряд чисел с короткими паузами.

     При зрительном предъявлении ряд из 12 двухзначных  чисел должен быть написан на плакате. Этот плакат демонстрируется в течение небольшого времени (чем старше класс, тем время должно быть меньше, но не менее 30 сек), а затем убирается и учащиеся по памяти записывают все числа.

     Обработка полученных данных:

     Подсчитывается  число верно воспроизведенных чисел. Если при слуховом предъявлении оно не меньше 7, а при зрительном - не меньше 9, то уровень развития механической памяти хороший. Можно также сравнивать индивидуальные результаты со средним значением для класса.

     Результаты  проведенной методики были отражены в таблице №2 

     Таблица №4 "Развитие слуховой и зрительной механической памяти"

 

     Выводы:

     Основная масса класса имеют средний уровень развития механической памяти.

 

Выводы по II главе

 

     Решая проблему развития памяти у младших  школьников с ЗПР, мы провели в  ходе исследования констатирующий эксперимент, в котором использовали диагностику  развития памяти у младших школьников с ЗПР.

     В нашем исследовании мы использовали следующие методики:

     "Диагностика природной памяти"

     "Диагностика культурной памяти"

     "Кто лучше помнит?"

     "Смысловые пары"

     "Проверка механической памяти"

     Проверка  зрительной памяти"

     Проверка слуховой памяти"

     В ходе исследования мы опирались на критериально-параметральные показатели уровня развития памяти у младших школьников с ЗПР, выделенные нами на основе научных исследований Т.Е. Егоровой и Т.А. Власовой.

     Результаты, полученные нами в ходе проведения методик по выявлению уровня развития памяти, представлены в виде диаграмм.

     Получив анализ результатов проведенного исследования, мы сделали вывод, что уровень  развития памяти у младших школьников с ЗПР, преобладает "ниже среднего"

     В связи с этим, мы разработали системно-программный комплекс развития памяти у младших школьников с ЗПР, основной целью которого является по этапное развитие памяти.

     Таким образом, гипотеза подтверждена, цель реализована.

     Заключение

     Память  - один из ведущих психических процессов, имеющих особенно важное значение для младших школьников, для интеллектуального развития которых необходимо сохранение следов полученной информации.

     Недаром известный психолог П.П. Блонский писал, что дети 7-8 лет сначала запоминают, а затем анализируют запомненный материал, то есть в этом возрасте память служит базой для мышления.

     Неумение  ребенка запоминать сказывается  на его учебной деятельности и  влияет в конечном счете на отношение  к учебе и школе.

     В связи с этим, что данная проблема прослеживается не только у детей с нормой развития, но и у детей с ЗПР, по этому для нашего исследования и была взята данная проблема на рассмотрение и исследование.

     В I главе был проведен анализ специальной литературы по проблеме развития памяти младших школьников с ЗПР как условие полноценного обучения.

     Анализ  результатов опытно-экспериментального исследования, представленного в  главе II, показал, что у детей в экспериментальном классе в целом уровень развития памяти "ниже среднего".

     Таким образом, результаты исследования показали, что в данном экспериментальном классе актуальна работа по развитию памяти.

     Результатом исследовательской деятельности стал системно - программный комплекс развития памяти у младших школьников с ЗПР.

     Задачи, поставленные нами в начале работы, выполнены:

     изучить и проанализировать психолого-педагогическую, специальную литературу по данной проблеме;

     изучить и выявить комплекс способов быстрого запоминания учебного материала;

     установить  экспериментальным путем эффективность  предложенного комплекса способов быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с задержкой психического развития;

     определить  психолого-педагогические условия  и средства развивающие память младших  школьников с ЗПР.

     Цель  работы реализована. Гипотеза доказана.