Особенности развития мышления младшего школьника

 

 

 

                                                                                                                               Зарегистрировано №11020205

«___»__________2015 г.

                                                                                                                                    ________ _______________

                                                                                                                                                 подпись (расшифровка подписи)

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение  Высшего профессионального образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

 

 

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

Особенности развития мышления младшего школьника

Курсовая работа

студентки очной формы обучения

направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

1 курса группы 02021401

Прокопенко Натальи Сергеевны

 

 

 

 

 

 

Допущена к защите «___»_________________2015  г. ________ ____________________  Подпись    (расшифровка подписи)	Научный руководитель: к.б.н., доцент А. Ю. Ковтуненко
Оценка______________________ «___»____________2015 г. ________ ____________________  Подпись    (расшифровка подписи)

 

 

 

 

БЕЛГОРОД  2015

Введение		3
Глава 1.	Теоретические основы развития мышления у младших школьников	5
	1.1.Сущность мышления как познавательного процесса	5
	1.2.Типы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления младших школьников	8
Глава 2.	Диагностика и развитие уровня мышления у младших школьников	12
	2.1.Психодиагностика особенностей мышления в младшем школьном возрасте	12
	2.2.Экспериментальная работа по диагностике уровня и особенностей мышления у младших школьников	16
Заключение		19
Список использованной литературы		21
Приложения		23

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Изучение развития мышления ребенка представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основополагающих путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его становления. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения преподавателей показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из актуальных направлений в решении данной задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, свойств ума, творческой инициативы.

Актуальность темы состоит в том, что мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. К этой проблеме обращались такие учёные как: Ж.Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.И. Липкина, Н. А. Менчинская, П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг, С. М. Бондаренко, А. И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн (Болотина Л.Р., 1994).

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития мышления младших школьников.

Решение данной проблемы состоит цель исследования.

Объект исследования: младший школьный возраст.

Предмет исследования: особенности мышления младших школьников.

 

Задачи исследования:

1. Изучить сущность мышления как познавательного процесса;
2. Определить индивидуальное особенности мышления младших школьников;
3. Проанализировать психодиагностика особенностей мышления в младшем школьном возрасте.
4. Анализ психологических условий познания мышления у младших школьников

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ, обобщение систем, литература по проблеме исследования;
2. Эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование;
3. Диагностические методики: «Последовательность событий» (Забрамная С. Д., 1985)., «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»(Алексеева Л.Г., 1991), «Кубик Рубика», «Исключение слов»(Рогова Е.И., 1995).

 

База исследования: МБОУ СОШ №7, г. Белгорода, 3 «В» класс (26 человек)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития мышления у младших школьников

 

 

1. . Сущность мышления как познавательного процесса

 

 

«У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» - так охарактеризовал значение мышления один из его наиболее интересных исследователей К. Дункер, очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу. С этим трудно не согласится, имея в виду, что мышление в его высших формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющим основу так называемого «здравого смысла» (Немов Р.С., 2003).

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.

  Мышление — это движение  идей, раскрывающее суть вещей. Его  итогом является не образ, а  мысль, идея. Специфическим результатом  мышления может выступить понятие  — обобщенное отражение класса  предметов в их наиболее общих  и сущностных особенностях. Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера (Немов Р.С., 2003).

Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельности человека. В зависимости от стиля умственной деятельности человека и доступности для него содержания задачи ее решение может осуществляться различными способами. Наименее желательным является способ проб и ошибок, при котором обычно не имеется ни достаточно четкого осознания задачи, ни построения и целенаправленной проверки различных гипотез. Этот способ, как правило, не приводит к аккумуляции опыта и не служит условием умственного развития человека. В качестве способов решения мыслительной задачи, которые не только позволяют скорее найти ответ, но и являются условиями умственного развития человека, могут быть названы такие, как пассивное и активное использование алгоритма, целенаправленная трансформация условий задачи, эвристические способы решения задачи.

Процесс решения задач состоит из трех этапов:

- мотивация (желание решить проблему);

- анализ проблемы;

- поиск решения проблемы на основе известного алгоритма, на основе выбора оптимального варианта и на основе принципиально нового решения с учетом логических рассуждений, аналогий, эвристических и эмпирических приемов.

Решению задачи зачастую способствует озарение, доказательство и обоснование правильности решения, реализация и проверка решения, а в случае необходимости и его коррекция (Выготский Л.С., 2000).

Для того чтобы выявить объективные отношения и взаимосвязи между предметами и явлениями в ходе формирования понятий, суждений, умозаключений и решения мыслительных задач человек прибегает к мыслительным операциям - сравнивает, анализирует, обобщает и классифицирует.

Обозначим суть основных мыслительных операций:

• анализ - мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;
• синтез - воссоединение элементов в целостную структуру;
• сравнение - установление отношений сходства и различия;
• обобщение - выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или сходства;
• абстрагирование - выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют;
• конкретизация - отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного;
• систематизация, или классификация - мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам.

Все эти операции, по мнению С.Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления - опосредования (т.е. раскрытия все более существенных связей и отношений) (Дубровина И.В., 2007).

В современной психологии и педагогике выделяются разные виды и типы мышления. Одну из классификаций мыслительной деятельности людей предложил К.Юнг. Он выделил следующие типы людей по характеру мышления: - интуитивный тип, характеризующийся преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым;

- мыслительный тип, которому свойственны рациональность и преобладание левого полушария над правым, преимущество логики над интуицией и чувством.   

Критерием истинности для интуитивного типа выступают  чувство верности и практическая деятельность, а критерием правильности для мыслительного типа является эксперимент и логическая безупречность вывода.

 Изучение мыслительного типа существенно отличается от интуитивного типа. Мыслительный тип как правило интересуется знанием как таковым, ищет и устанавливает логическую взаимосвязь между явлениями, в то время как интуитивный тип ориентирован на прагматику, на практически полезное использование знаний вне зависимости от истинности и логической противоречивости. Истинность то, что полезно, - вот его жизненное кредо (Юнг К.Г., 2006).

 

2. . Индивидуальные особенности мышления младших школьников

 

 

Обычно в учебниках по психологии выделяют такие индивидуально-психологические характеристики мышления или "качества ума"

Ясность - легкость и искренность мысли, отсутствие в ней какой-либо, запутанности.

Логичность - четкая последовательность, регулярность мышления;

Остроумие - скорость умственного ориентировки, быстрое вхождение в материал, скорость решения задач.

Глубина, или вдумчивость – умение узнавать в предметах или явлениях более значимое, часто скрытое и замаскированное, способность за видимостью объекта понять его суть, за разрозненными противоречивыми иными фактами видеть целое, закономерность.

Широта - способность мыслить с учетом абсолютно всех проблем, в частности, выражая какую-либо гипотезу, в полной мере учитывать все условия, при которых она подлежит проверке.

Гибкость или пластичность - отсутствие шаблонности, стереотипности, способность к изменению хода мышления, если этого требуют данные. Обратная черта - инертность, или вязкость мышления, его низкая подвижность.

Самостоятельность и индивидуальность - это не просто гибкость мышления, а новизна, самобытный творческий характер умственной деятельности, отсутствие в ней приверженности, что вовсе не означает непризнание любых авторитете.

Критичность - отсутствие проблематичных мнений, тщательная аргументация, серьезное отношение к возражениям, которые должны быть тщательно рассмотрены, проверены, прежде чем будут отброшены (Павелко Р.В., 2008).

Мышление младших школьников неразрывно связано с восприятием. Воспринял ученик только отдельные внешние детали и стороны учебного материала или уловил самое существенное, основные внутренние зависимости - все это имеет большое значение для понимания и успешного усвоения, для правильного выполнения задания (Теплое Б.М., 1985).

Специфика мышления школьника состоит в том, что у ребёнка недостаточно развиты способности к определенным формам мышления, прежде всего - к логическому мышлению, а его образное мышление, при всём потенциальном богатстве, недостаточно упорядоченно и остаётся «вещью в себе» (Дубровина И.В., 2007).