Развитие интереса к чтению у детей младшего школьного возраста через формы внеурочной (внеклассной) работы

Таким образом, художественная литература 0,решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся ,Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у младших школьников. У ребят расширяются конкретные представления об отношении к товарищам. Это помощь друг другу в совместных делах, в учебе, игре, посильном труде, в беде, внимательное отношение к окружающим родным, товарищам, знакомым и незнакомым людям, появление честности и доброжелательности. Учащиеся знакомятся с ситуациями, требующими высокой и моральной готовности  человека, получают представление о чувстве справедливости. скромности, а также об отрицательных чертах характера – несправедливости, грубости и жадности.

Воспитательное воздействие книги на ребенка проявляется и как сила примера, но оно никогда не сказывается сразу на поведении, поступках читателя; это воздействие гораздо более сложно и опосредованно действительностью.  “Искусство, - писал психолог Л.С. Выготский, - 

                                                                                                                            никогда прямо не поражает из себя того или иного практического действия, оно только приготавливает организм к этому действию”.[19,46]

Приобщение младшего школьника к классике художественной литературе формирует эстетическое отношение ребенка у жизни  развивает его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, создателей произведений словесного искусства, развивает способность маленького читателя как свою жизнь проживать на множество чужих судеб, активно действовать в неожиданных обстоятельствах, вымышленных сюжетах, сопереживать полюбившимся персонажам.

Психологи давно разделили интерес на два главных вида: интерес к познанию и интерес к участию. Интерес к познанию заключается в приобретении и обработке информации.

Движимый интересом к участию, человек погружается в переживание других людей. Оба вида интереса сливаются в чтении художественной литературы и допускают дальнейшее деление.[42; 84]

Наличие или отсутствие интереса к чтению – основной фактор отношения ребенка к книге и критерии ее оценки. Кризис детского чтения, о котором так много говорят в последнее время, состоит не в том, что дети перестали читать. а в том, что у них не развит и утрачен интерес к этой сфере занятий. Чтение без интереса превращается в формальную деятельность, лишенную для ребенка всякой привлекательности, а значит и эффективности. Книгой пользуются. С книгой работают. Из книги черпают сведения. По ней учатся. Но не читают: если принять за чтение особого рода эмоционально-творческую жизнь, обогащающую личность. Как говорит психолог А..Н.Леонтьев:“Чтение утрачивает статус деятельности, мотивированной личностным смыслом, глубинными потребностями, превращаясь либо в действие( в рамках деятельности учебной), либо операцию(“Воспроизвести – забыть”).[36; 17]

По большому счету интерес как сила, влекущая к чтению ,– это центральное звено, потянув за которое можно вытянуть всю цепь решения проблем, именуемых “кризис”. Будет интерес, будет и чтение. Не будет интереса – не будет и чтения, какие бы усилия библиотекарь, учитель, родитель не прикладывали к этому.

Большинство отечественных и зарубежных ученых утверждают, что именно интерес лежит в основе творчества. развития интеллекта, внимания, памяти, познания.[16,43]

В 70-80 годах 20 века в нашей стране в рамках  «читательской психологии» была проведена под руководством Б.Г. Умнова серия научных исследований, посвященных феномену “Читательский интерес”. Выводы специалистов тех лет сохранили свое значение и для наших дней, как в теоретическом, так и в  практическом отношении. В качестве основного признака читательского интереса была названа значимость определенной литературы для субъекта и положительное эмоциональное отношение к ней.

В структуре читательского интереса был выделен аспект заинтересованности как особого рода концентрации непроизвольного внимания с положительным тоном чтения и характеризующийся оптимальным уровнем процесса восприятия, мышления, воображения, запоминания. В этом состоянии читателю не приходятся напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив, человека трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение.

К качественным характеристикам читательского интереса отнесены  устойчивость, глубина, избирательность, содержание. Устойчивость определяется в зависимости от того, чем вызван интерес. Если он вызван внешними стимулами(ситуативный интерес), то он способен затухать с изменением ситуации. Если же он является следствием доминирующей духовной или познавательной потребности человека( личностный интерес), то устойчивость его значительно выше. Исследователи читательского интереса тех лет сделали важный вывод: для формирования читательского интереса необходимо создать ситуацию, при которой читатель впервые переживет яркое состояние заинтересованности чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, многократно воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности.

Существенной частью теории читательского интереса, разработанной библиотечными специалистами, явилось рассмотрение диалектической связи между потребностями человека и его интересами. в потребности, диктуемой необходимостью (“надо”), видели объективную зависимость субъекта отпечатанной продукции, тогда как интерес (“хочу”) превалирующим является субъективное влечение к чтению. При этом было замечено, что при условиях потребность может перерасти в интерес, а интерес – в потребность.

 Важной чертой интереса является  его глубина. В ней устойчивость  сочетается с активностью.

Между глубиной и широтой читательского интереса может  возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов.

Задача руководителя чтением – формировать и закреплять глубокие стержневые интересы детей, добиваясь одновременно разностороннего чтения. Ошибаются те педагоги, которые за интерес принимают читательский спрос, полагая, например, что по анализу читательского формуляра можно установить наличие или отсутствие читательских интересов ребенка.

Они не учитывают при этом. что мотивация чтения детей далеко не всегда продиктована интересом. Она может быть обусловлена заданием, стремлением получить хорошую оценку, угодить родителям, взять книгу для приятеля и т.п.

 Что касается избирательности  читательского интереса, то оно  дифференцируется по видам предпочитаемой  литературы. В избирательности различают  художественную и научно-познавательную направленность. В художественной эмпирически выделяют любителей фантастики, приключений, детектива, сказок и т.п. В содержательном аспекте художественных интересов различают ложные и истинные интересы., первые соответствуют внутренним потребностям читателя, когда читательский интерес диктуется жизненным интересом.

Второе лишь имитирует интересы: читатель не осознает свой подлинный интерес или, осознавая, не соотносит его с чтением. Он может читать, например, детективы, в то время как подлинные интересы лежат совсем в другой сфере. Задача библиотекаря в этом случае состоит в том, чтобы жизненные интересы читателя и содержание его чтения совпадали или были бы максимально приближены друг к другу.

В настоящее время, когда книжный рынок захлестнула волна низкопробной массовой литературы деморализующего характера, способной увлекать детей, появилось необходимость выделить в читательских интересах детей созидательную( положительную) и разрушительную (негативную) направленность. Путь от негативных интересов к позитивным, как показывает опыт, лежит через диалог, через контраст мировоззренческих позиций, через многосторонний интерес, способный препятствовать закреплению разрушительных тенденций в сознании читающего ребенка.

Часто, особенно со стороны учителей-словесников, можно услышать: “Интересуется ли ребенок книгами или нет – какая разница, главное, чтобы читал”.

При таком подходе, а он сегодня господствует в школе, главным в отношении к литературе становится не сама литература, а усвоение информации о литературе, причем все более и болеет не прочувствованной, не продуманной и даже не прочитанной.

 Когда речь идет о чтении, то разница между “надо” и  “хочу” очень существенная. Давно  установлено: мотив деятельности  определяет ее результат.

Интерес к чтению – это единственная из всех мотивация, которая поддерживает чтение во включенном, творческом режиме, обеспечивающим интериоризацию, т.е. влияние книг на внутренний мир  читателя. интерес к чтению – не из категории необходимой. Установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного. Исследование качества школьного образования, проведенное в 2002 году и охватившее 32 страны, показало: российские школьники, утратившие последнее десятилетие интерес к чтению, разучились воспринимает текст. Они оказались на самых последних местах, по сравнению с 1990 годам, когда были первыми.

Этот процесс отражения от полноценной литературы может стать необратимым.

Таким образом, интерес к чтению - это единственная из всех мотивация, которая поддерживает чтение во включенном, творческом режиме, обеспечивающим интериоризацию, т.е. влияние книг на внутренний мир  читателя. интерес к чтению – не из категории необходимой. Установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного

Наличие или отсутствие интереса к чтению – основной фактор отношения ребенка к книге и критерии ее оценки. Кризис детского чтения, о котором так много говорят в последнее время, состоит не в том, что дети перестали читать. а в том, что у них не развит и утрачен интерес к этой сфере занятий. Чтение без интереса превращается в формальную деятельность, лишенную для ребенка всякой привлекательности, а значит и эффективности. Книгой пользуются. С книгой работают. Из книги черпают сведения. По ней учатся. Но не читают: если принять за чтение особого рода эмоционально-творческую жизнь, обогащающую личность ребенка..                                                                                                                                                                                                                                                                       

                                                                                                                                                   

                                                                                                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Характеристика форм  внеурочной (внеклассной) деятельности.

 

Внеурочная(внеклассная) деятельности во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации младшего школьника. Это мероприятия призванные удовлетворить разнообразные интересы учащихся и их стремление к самостоятельной деятельности по своему выбору. Традиционно различают три формы внеклассной работы:

• индивидуальные;
• групповые;
• массовые;

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят доклады, разучивают стихи, отрывки из литературных произведениях, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды. Индивидуальная работа  может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме относятся разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, внеклассного чтения и т.п.

Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п.. Как показывает практика, виды внеклассной работы, которые обеспечивают оптимальные результаты, должны иметь такие характеристики:

-информированность и содержательность, которые оказывают содействие  реализации практических и общеобразовательных  целей внеклассной работы;

-коммуникативная направленность;

-ситуативность;

-ориентация задач на повышение  читательской активности учеников; эмоциональность форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса учеников к читательской деятельности;

Требование к внеклассной работе

Перечисленные выше особенности внеклассной и внешкольной работы находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию

К таким требованиям можно отнести следующие:

1. Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Вторым условием реализации органической связи учебной и внеклассной работы является заинтересованность учащихся, информативность
2. содержания, привлекательность форм внеурочной работы.

Материал, используемый на внеклассных мероприятиях при подготовке массовых мероприятий, должен быть интересным, познавательным, развивающим.