Развитие интереса к чтению у детей младшего школьного возраста через формы внеурочной (внеклассной) работы

 

 

 

                       Министерство образования Омской  области

                          бюджетное образовательное учреждение

                        среднего профессионального образования

                             «Омский педагогический колледж  № 4»

 

 

 

 

 

              Развитие интереса к чтению у детей младшего школьного                

               возраста через формы внеурочной (внеклассной) работы

 

                         Выпускная квалификационная работа

                                                               

 

                                                                 Выполнила: Леньшина Юлия

                                                                  Анатольевна

                                                                  Специальность: 050702

                                                                  Организация воспитательной 

                                                                  Деятельности

                                                                  Курс 4, группа 41 ВД

                                                                  Форма обучения: очная

 

                                                                   Научный руководитель:

                                                                   Быханова Ольга Васильевна

 

                                                                  

 

                                  Омск 2009 г.

                                   Содержание

 

 Введение                                                                                                                 3

 Глава 1. Теоретическое обоснование  проблемы развития интереса к  чтению у детей младшего школьного  возраста через формы внеурочной (внеклассной) деятельности

1. Особенности личностного развития младших школьников                        5
2. Особенности развития интереса к чтению у младших школьников          10
3. Характеристика форм внеурочной ( внеклассной) деятельности               17

Выводы к теоретической части исследования                                                    24

 

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития интереса к чтению через формы внеурочной ( внеклассной) деятельности у детей младшего школьного возраста

2.1 Выявление наличного уровня развития интереса к чтению                       25

2.2 Содержание  работы по развитию  интереса к чтению у младших  школьников через формы внеурочной (внеклассной)                                     . 27

деятельности

2.3 Выявление эффективности проделанной  работы по развитию

интереса к чтению у младших школьников через формы

внеурочной (внеклассной) деятельности                                                          29

Выводы по эмпирической части исследования                                                 31

Заключение                                                                                                          32

Список литературы                                                                                              33

Приложение                                                                                                          35

 

 

 

 

 

                                        Введение

 

Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности.

Книга как своеобразная форма познания действительности играет особенно важную роль. В процессе чтения у ребенка накапливается опыт разнообразных переживаний, которые формируют морально нравственные представления. Чтение художественных произведений развивает речь детей : обогащает, уточняет, активизирует словарный запас учащихся.

Таким образом, художественная литература решает образовательные задачи развития личности учащегося.

Интерес к художественной литературе складывается из двух видов: интерес к познанию( приобретение обработка информации) и интерес к участию ( погружение в переживания других людей).

Вопросами формирования  интереса к чтению занимались такие ученые как Тихомирова И.И., Стрельцова О., Тихонва И., Левин В.А..

Однако, в этих трудах чаще всего  встречались такие понятия как внимание, потребность, мотивация, сосредоточенность.

В 70-х, 80-х годах 20 века в н6ашей стране была проведена серия научных исследований, посвященные феномену «читательский интерес». Выводы специалистов тех лет сохранили свое значение и для наших днейц, потому , что в качестве основного признака читательского интереса была названа  значимость литературы для субъекта и положительное эмоциональное отношение к ней.

В структуре читательского интереса был выделен аспект заинтересованности, как особого рода концентрации внимания с продолжительным тоном чтения и характеризующийся оптимальным уровнем процесса восприятия, мышления, воображения, запоминания.

Такие формы внеклассной формы над художественным словом как литературные игры, творческие конкурсы,  и занятия театрализации, развивают интерес к созидательному, творческому чтению.

Исследование проводилось на базе СОШ № 37, 4 «а» класса, экспериментальная группа 15 человек, контрольная группа 15 человек.

  Актуальность работы в том, что в Росси как и во многих странах мира наблюдается значительное снижение читательской культуры населения. Телевизор и компьютер за последние два десятелетия отняли у ребенка время и желание читать, а вместе с тем, книга по по-прежнему является главной интеллектуальной технологией.

Проблема исследования: как влияют разнообразные формы внеурочной( внеклассной) деятельности на развитие у младших школьников интереса к чтению.

Объект исследования: процесс  развития интереса чтения у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: формы внеурочной (внеклассной) деятельности как средство развития интереса к чтению у  младшего школьника.

Противоречие между эффективностью внеурочных( внеклассных) форм работы по развитию интереса к чтению у младших школьников и фрагментарностью и эпизодичностью этой работы в образовательном учреждении.

Цель исследования: Теоретически изучить и экспериментально доказать эффективность влияния различных форм внеурочной ( внеклассной) работы на развитие интереса к чтению у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования:

Внеурочные( внеклассные) формы работы с художественным словом развивает интерес если:

-для работы с младшими школьниками  используются высокохудожественные  произведения

-применяются разнообразные формы внеурочной( внеклассной) работы, с активным вовлечением младших школьников в их проведение

-внеурочные( внеклассные мероприятия  проводятся на высоком организационном  и эмоциональном уровне.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать  научную и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить уровень сформированности  интереса к чтению у детей  младшего школьного возраста  на начальном этапе эксперимента.

3.Подобрать, разобрать и апробировать  формы внеурочной(внеклассной) деятельности направленные на развитие интереса к чтению у младших школьников на формирующем этапе эксперимента.

4.Выявить уровень сфформированности  интереса к чтению у детей  младшего школьного возраста  на завершающем этапе эксперимента.

         Методы исследования:

• теоретические  - обзор, анализ, синтез и обобщение психолого – педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
• эмпирические – беседа с диагностическим заданием, анкетирование, наблюдение, анализ читательских формуляров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I Теоретическое обоснование проблемы развития интереса к чтению у детей младшего школьного возраста через формы внеурочной (внеклассной) деятельности

 

1.1 Психолого-педагогические  особенности младших школьников 

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии, но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности  обучения.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов,  приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

Психологически доказано, что обычные дети в младших классах школы более способны, если их только правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения.

Особую трудность для детей 6-7 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок  должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.

С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные с чтением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых, связана с поступлением в школу.  Из “натуральных”,  эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать “культурными”, т.е.  превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные.[33 18] Этому -способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд.

С семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные.

Продуктивные образы-представления - результат новой комбинации некоторых элементов появляются у детей после 7-8 летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе[41; 32]

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным, остается непроизвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и конкуренция произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другой без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки “детскости”. Свои наиболее совершенные черты  внимания у детей лишь тогда, когда предмет или явление непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.

В школьные годы продолжается развитие памяти. В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которые за первые 3-4 года обучения в школе прогрессирует достаточно быстро.

Несколько отстает в своем развитии опосредованная логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходятся механической памятью.

Младший школьный возраст содержит в себе  значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока не представляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагается различными учеными-педагогами и практиками-преподавателями, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные  средства обучения и способы диагностики обучаемости.

За первые 3-4 года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарно-образного мышления, до понятийного уровня и бедной логикой размышления поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.

Начало этого возраста связано с доминированием дооперационального мышления, а конец – преобладанием дооперационального мышления в понятиях.[34; 71]