Развитие интереса к чтению у детей младшего школьного возраста через формы внеурочной (внеклассной) работы

Убеждение, что интерес чтению напрямую зависит от развития способности реагировать на творчество писателя ответным творчеством, от включенности книги в контекст жизни  ребенка: в пошлом, настоящим и будущем, от соединения читаемого произведения с его собственным “я”. Чтение – не самоцель, а радостный способ опосредованного искусством постижения жизни, условие для самоактуализации личности ребенка.

Организация детского чтения – задача взрослых: родителей, учителей библиотекарей. Чем меньше ребенок, тем больше он нуждается, чтобы его чтением руководили, вели за руку к вершинам художественной культуры.

                           

 

 

    

                              Вывод по главе I

 

Теоретическая глава нашего исследования была посвящена поблеме развития интереса к чтению у детей младшего школьного возраста через формы внеурочной (внеклассной) деятельности.

Интерес это индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Только при положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности, можно считать, что у человека есть тот или иной интерес

Таким образом, интерес к чтению - это единственная из всех мотивация, которая поддерживает чтение во включенном, творческом режиме, обеспечивающим интериоризацию, т.е. влияние книг на внутренний мир  читателя. интерес к чтению – не из категории необходимой. Установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного

Наличие или отсутствие интереса к чтению – основной фактор отношения ребенка к книге и критерии ее оценки. Кризис детского чтения, о котором так много говорят в последнее время, состоит не в том, что дети перестали читать. а в том, что у них не развит и утрачен интерес к этой сфере занятий. Чтение без интереса превращается в формальную деятельность, лишенную для ребенка всякой привлекательности, а значит и эффективности. Книгой пользуются. С книгой работают. Из книги черпают сведения. По ней учатся. Но не читают: если принять за чтение особого рода эмоционально-творческую жизнь, обогащающую личность.

Умело организованная в учебном заведении внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

Понимание детского чтения как особого вида эмоционально-творческой жизни, базирующейся на великих душевных силах человека: образном мышлении, фантазии, наблюдательности, самосознании, сопереживании – одновременно  развивающие эти силы;

 

                              

  

 

 

 

 

 

                                                                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II

Проблема развития интереса к чтению у младшего школьника через формы внеурочной (внеклассной) деятельности.

 

2.1 Диагностика исходного  уровня сформированности интереса к чтению у детей младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной группы.

 

Исходя из цели исследования, мы определили критерии и показатели сформированности интереса к чтению и младших школьников.

Для реализации обозначенной цели нами определены следующие методы диагностического исследования:

• Беседа
• Анкетирование родителей
• Анкетирование детей
• Беседа с учителем

 

Экспериментальная работа проводилась во вторую смену. Младшие школьники входящие  в экспериментальных и контрольных групп имеют  примерно одинаковый уровень интеллектуального развития.

 

С целью определения  устойчивости интереса к чтению мы провели анкета детей « Книга  - мой лучший друг» (приложение №3)

Анализ ответов детей контрольной и экспериментальной группы показал, что 3 и 4 детей контрольной и экспериментальной группы считают чтение своим любимым занятием, полностью погружаются в чтение, любят делиться о прочитанном, отличаются широтой выбора художественных произведений, читают и разнообразные книг, 7 человек контрольной и экспериментальной группы соответственно читают по заданию учителя, читают торопливо, часто не вникают в прочитанное, путаются в пересказе, из всех жанров предпочитают сказки, редко перечитывают, в месяц читают не  менее 2 книг и , наконец, 5 и 4 человека контрольной и экспериментальной группы отметили в анкетах, что читают редко, фрагментарно, никогда перечитывают книги, а иногда с трудом понимают прочитанное.

Таким образом, анализ анкет показал, что у абсолютного большинства детей экспериментальной и контрольных групп интерес к чтению ситуативный или отсутствует совсем.

Анкета для родителей  - « Ваш ребенок в зеркале чтения»(приложение№4)

Цель: определить уровень устойчивости интереса к чтению, эмоциональное отношение к книге, избирательность детского чтения, глубины чтения.

Анализ проведенного анкетирования родителей выявил следующие результаты –  3  и 4 чел. Контрольной и экспериментальной группы , по мнению родителей способны на глубокое понимание прочитанной и на эмоциональный отклик 7 детей контрольной и экспериментальной групп не всегда проявляют стремление к чтению, для них этот процесс рациональный нежели эмоциональный, 5 и 4 человек из контрольной  и экспериментальной групп из числа родителей не приняли участие в анкете.

Таким образом, У меньшего количества детей интерес вызван познавательной потребностью ( мало), а у большинства детей интерес вызван внешними стимулами или интерес отсутствует совсем.

С целью получения объективных данных констатирующего этапа эксперимента проведена беседа с учителем.

 

 

 

 

 

 

Результат диагностик  на констатирующем этапе

Ур./гр.	Экспериментальная	Контрольная
Высокий	3 чел. (20%)	4 чел. (25%)
Средний	7 чел. (50%)	7 чел. (50%)
Низкий	5 чел. (30%)	4 чел. (25 %)

 

 

 

Рисунок 1

 

2.2 Содержание работы  по развитию интереса к чтению  у младших школьников через  формы внеурочной (внеклассной) деятельности

 

        

 

Основываясь на результаты констатирующего этапа эксперимента

.мы сделали вывод, что в целях  развития интереса к чтению у младших школьников требуется работа по организации процесса чтения, руководство им.

С этой целью были отобраны следующие формы внеурочной (внеклассной) работы – литературная викторина для младших школьников по произведениям отечественных и зарубежных писателей «Бросай – ка!»

Цель: активизировать читательскую деятельность детей.

Предварительная работа:

Детям названы произведения и перечитывания – Андерсен « Дикие лебеди», Чуковсий « Айболит», Лагин « Старик  - Хоттабыч, А.Толстой « Золотой ключик, или приключения Буратино», Успенский «Каникулы в Простоквашино», , сказки Пушкина, Аксаков – «Аленький цветочек» и др.

Литературная викторина проводилась в пять туров –  тур «пушкиниана», 2-ой тур «Чей это портрет», сказки зарубежных писателей, русские народные сказки,, сказки русских писателей

Участники викторины проявляли активность, заинтересованность Наибольшую трудность вызвал тур сказок зарубежных авторов.

                    

 

Литературный утренник « От улыбки хмурый день светлей»

Цель: Развивать эмоциональный  отклик на прочитанные художественные произведения Н. Носова и В. Драгунского

Предварительная работа:

Книжная выставка ( Носова и Драгунского), изготовление  атрибуров для приготовления конкурсов(лепестки, картонная бука «Ш», подписная квитанция на журнал «Мурзилка» и т. д .)

Подготовка инсценировок на рассказы Н. Носова, В.Драгунского. – «Ступеньки», Заколдованная буква».

Во время подготовки к утреннику учащиеся перечитывали, читали вновь, иллюстрировали.

В итоге, наибольший эмоциональный отклик вызвали инсценировки по произведениям Н. Носова . В. Драгунского и составление рассказа ассорти. Все участники литературного утренника были награждены медалями «Заток творчества Н.Носова»,  «Знаток творчества В. Драгунского».

 

Блиц – турнир по творчеству Т.Белозерова

Цель: активизировать читательскую деятельность детей, вызвать эмоциональный отклик на прочитанные стихотворения поэта.

Предварительная работа:

Школьники готовили биографию автора, учили стихи, оформление кабинета, выставка книг.

Участники блиц - турнира проявляли активность в ответах на вопросы, хорошо ориентируются в творчестве данного поэта.

 

 

                       

 

 

 

 

 

 2.3 Выявление эффективности проделанной работы по развитию интереса к чтению через формы внеурочной (внеклассной) работы у младших школьников

 

Заключительным этапом исследовательской работы была организация контрольного эксперимента.

Цель: выявить уровень сформированности интереса к чтению у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

С целью сравнения начального и полученного результата эксперимента на данном этапе была использована та же методика, что и на констатирующем этапе эксперимента.

 

Нами использованы:

-Анкета с детьми «Я и книга»

-Анкета с родителями «Ваш  ребенок и книга»

-Беседа с учителем,

-Беседа по прочитанному произведению  А.С. Пушкина « Сказка о рыбаке  и рыбке»

 

Анкетирование родителей «Ваш ребенок и книга» (приложение №4)

       Цель: определить  уровень устойчивости интереса  к чтению, эмоциональное отношение  к прочитанному. Избирательности читательского интереса, глубины чтения.

Анализ проведенного анкетирования показал, что у 5  и 4 человек экспериментальной и контрольной групп изменили свое отношение к чтению, оно стало для них процессом эмоциональным, более глубоким, у детей появилось желание перечитать понравившуюся книгу.

 

Анкетирование детей «Я и книга» (приложение №3)

Цель: определить устойчивость читательского интереса и активность ребенка в чтении.

Анализ проведенного анкетирования показал. Что у 5 и 4 детей экспериментальной и контрольной групп изменили свое отношение к чтению, активно принимали участие в читательской деятельности.

 

Беседа с учителем.

Цель: определить устойчивость читательского интереса, глубину понимания художественного произведения.

Анализ проведенной беседы с учителем, показал, что 5 и 4 человека из экспериментальной и контрольной групп изменили свое отношение  чтению, стали понимать глубину художественного произведения.

 

 

 

 

Уровень сформированности читательского интереса

  на контрольном этапе исследования.

Уровень/группа	Экспериментальная	Контрольная
Высокий	5чел.(35%)	4чел.(25%)
Средний	8чел.(50%)	9чел.(60%)
Низкий	2чел.(15%)	2чел.(15%)

 

 

 

 

 

 

 

                             Вывод по эмпирической части исследования

Эмпирическая глава нашего исследования  была посвящена процессу развития интереса к чтению у детей младшего школьного возраста.

На констатирующем этапе эксперимента нами были проведены следующие мероприятия:

-анкета для родителей «Ваш  ребенок в зеркале чтения»;

- анкета для детей «Книга – лучший друг»

-беседа с учителем;

- беседа по прочитанному произведению  А. С. Пушкина « Сказка о попе и работнике его Балде;

Обработав результаты мы сделали вывод, что как в экспериментальной, так и в контрольной группе , у детей интерес ситуативный, необходимо провести работу по развитию духовного интереса к книге.

На формирующем этапе эксперимента нами были проведены следующие мероприятия:

-Литературная викторина «Бросай  – ка!»

-блиц – турнир по творчеству  Т. Белозерова

- Литературный праздник  « От улыбке хмурый день светлей» с элементами театрализации

Участники викторины проявляли интерес к данным мероприятиям, активно отвечали на предлагаемые вопросы викторин, наблюдался эмоциональный отзыв в особенности на литературный праздник «От улыбки хмурый день светлей.

Для выявления эффективности форм внеурочной деятельности на развитие интереса к чтению на контрольном этапе эксперимента нами были проведены следующие мероприятия:

- анкета для родителей «Ваш  ребенок и книга2

- анкета для детей «Я и книга»

-беседа с учителем

- беседа по прочитанному произведению  А.С. Пушкина  «Сказка о рыбаке  и рыбке».

Исходя из полученных данных контрольного этапа эксперимента можно утверждать, что использование разнообразных форм внеурочной (внеклассной) деятельности по использованию художественных произведений, способствовало развитию интереса к чтению у детей экспериментальной группы.