Особенности обучения иностранным языкам младших школьников

Сегодня уже  никого не надо убеждать в том, что  раннее обучение иностранному языку  способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой  интеллектуальный, нравственный потенциал. Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения языком, а также открывает возможности для обучения второму иностранному языку, необходимость владения которым становится всё более очевидной. Раннее обучение иностранному языку важно еще и потому, что от того, как идет обучение на начальном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих ступенях. Английский методист Г. Пальмер придавал большое значение началу изучения иностранного языка: “Take care of the first two stages and the rest will take care of itself”. Актуальность нашего исследования определена такими факторами, как: социальный заказ общества (в наше время знание иностранного языка становится все более востребованным, развиваются международные отношения, большинство жителей мира говорят на английском языке), необходимость учета возрастных особенностей младших школьников (по мнению М.Л. Вайсбург, Н.А. Горловой, А.В. Конышевой, Н.В. Лукъянчинковой, Е.И. Пассова и других ученых, изучающих представленную в данной работе проблему): младший школьный возраст наиболее восприимчив к изучению иностранного языка, память младшего школьника способна воспринять намного больше информации, чем, например, память учащегося среднего или старшего школьного звена, соответствие образовательному стандарту, который предусматривает изучение иностранного языка со 2-ого класса. Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми  знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык – коммуникация. Исходя из вышесказанного, мы определили цель нашего исследования, которую вы можете видеть на слайде, а так же объект, предмет и задачи исследования. Методы исследования – анализ методической литературы, синтез, обобщение. Методологической основой нашего исследования являются труды таких авторов, как Барсук Р.Ю., Березина Н.В., Бикеева А.С., Вайсбург М.Л., Вострякова И. А., Гербач Е.М., Горлова Н.А., Ильин Е.П., Калинина Л.В., Конышева А.В., Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.,  Курбатова М.Ю.,  Лукьянчикова Н.В., Мусницкая Е.В., Мухина В.С., Мятова М.И., Пассов Е.И., Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Семенова Н.В. и других авторов. Материалом для исследования послужили научные статьи, методическая литература, посвященная данной проблеме, а также различные интернет-ресурсы. В ходе нашего исследования нами были рассмотрены психолого-педагогические основы обучения иностранному языку младших школьников, а точнее их психолого-педагогические особенности, особенности мотивации младших школьников к изучению иностранных языков и особенности урока иностранного языка в начальной школе. Изучив образовательный стандарт начального общего образования по иностранному языку 2002 года, мы определили цели обучения младших школьников иностранному языку со второго класса, а так же знания, умения и навыки, которыми ученик должен обладать по окончании четвертого класса (развитие личности, основы для формирования умений общаться на иностранном языке, формировать элементарные лингвистические представления). Так же, на основе использованной литературы, мы выяснили, какие проблемы возникают у учеников в изучении иностранного языка, и какие пути решения предлагают ученые. При изучении иностранного языка могут возникать такие проблемы как трудность освоения, интерференция, а для некоторых учеников, это может быть слишком большой нагрузкой. Ученые, занимающиеся исследованиями по данной проблеме, пришли к выводу, что одним из наиболее качественных способов преодоления данных трудностей является чередование видов деятельности. Урок – это основное организационное звено процесса обучения, на котором осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, обеспечивающих достижение конечных целей. На основе статьи Н.В. Лукьянчиковой мы выявили структуру урока иностранного языка в начальной школе, а так же наиболее предпочтительный подход к самому процессу обучения. Рекомендуемое время проведения занятия 30-35 минут. Обязательно должна быть проведена релаксационная пауза на 15 минуте, так как, как известно, ученик начальных классов не способен еще воспринимать непрерывно учебный материал в течении данного времени. Кроме этого, необходимо применять активные виды деятельности на уроке (хоровод, песня, стихи), чередуя с работой с учебным материалом. И, как писал Е.И. Пассов, начальный этап в изучении иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения предмета. Так же нами были рассмотрены и проанализированы методы и приемы обучения иностранному языку младших школьников, а точнее обучение методом погружения, игровым методом и обучение при помощи современных технических и аудиовизуальных средств обучения. Погружение — это система обучения, которая создает у учащегося внутреннее ощущение свободы, раскрывая потенциальные возможности человека. Метод погружения занимает не только прочное место в арсенале методических приёмов обучения иностранному языку младших школьников, но и является ведущим. Следующий метод преподавания иностранного языка в начальной школе – игровой метод. Игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения как желаемая деятельность, но продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх  с правилами, в интеллектуальных играх. Кроме того, игра как свободная деятельность доставляет ребенку релаксирующее чувство свободного волеизъявления. Метод обучения с использованием аудиовизуальных и технических средств обучения является достаточно новым в методике преподавания, и еще не до конца изученным. Данный метод включает в себя работу на уроке с интернетом, компьютером, видео и аудио материалами и прочими техническими средствами. Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь аутентичными текстами, общаться с носителями языка, т.е. он создает естественную языковую среду. Интерес к фильму повышает интерес ребят к английскому языку, что подтверждает их очевидное стремление стать активными участниками моделируемых учителем условно-речевых ситуаций, направленных на выполнение различных грамматических  упражнений коммуникативной ориентации для отработки в речи учащихся изучаемых явлений английского языка. Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения. Однако, не меньший эффект оказывают и уроки с применением аудиоматериала и лингафона. Как известно, усвоение материала учащимися младшего школьного возраста зависит от их интереса и мотивации к выполнению данных задач. Сама по себе смена обстановки (работа в лингафонном кабинете) привлекает учеников. И, как считает Л.В. Калинина, данные методы обучения младших школьников иностранному языку дают положительный результат как в обучении лексическому аспекту языка, так и грамматическому, и фонетическому. Но нельзя использовать только один вид деятельности на уроке. Необходимо их чередование. Так же нами были проанализированы учебники английского языка для младших школьников и выявлены их следующие достоинства и недостатки. Достоинства зарубежных учебников: сюжетная линия, волшебная тематика,  соответствие вкусам и интересам детей,  только на английском языке,  занимательные, фантастические истории, рассказы, социокультурный материал, увлекательное, приятное, неназойливое восприятие чужого языка через игры, мультики, диалоги, тексты, проекты. Недостатки: нет книги для учителя, мало фонетики, грамматика подается разом, непоследовательно, недостаточное количество текстов для чтения. Достоинства отечественных учебников: наличие книги для учителя, наличие фонетического материала, тексты более адаптированы для русскоговорящих учеников, грамматика подается последовательно, поэтапно. Недостатки: отсутствие сюжетной линии, тематика уроков непоследовательна, мало страноведческого материала. Преподавание иностранного языка младшим школьникам с учетом их возрастных особенностей, мотивации, а так же особенностей проведения уроков иностранного языка обеспечит качество знаний учеников и перспективу для дальнейшего изучения иностранного языка.