Особенности обучения иностранным языкам младших школьников

Введение 

     Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку  способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой  интеллектуальный, нравственный потенциал. Согласно концепции о переходе на двенадцатилетнее обучение учебный предмет “Иностранный язык” включён в число дисциплин начального цикла образования. Начиная обучение со 2-го класса очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Основные функции иностранного языка как школьного учебного предмета заключаются в развитии общей речевой способности школьника в его самом элементарном филологическом образовании, в формировании способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре. Все эти функции учебного предмета реализуются с первых шагов обучения. Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму иностранному языку, необходимость владения которым становится всё более очевидной. Раннее обучение иностранному языку важно еще и потому, что от того, как идет обучение на начальном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих ступенях. Английский методист Г. Пальмер придавал большое значение началу изучения иностранного языка: “Take care of the first two stages and the rest will take care of itself” [34].

     Проблема  преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, так как изменения в характере образования все более явно ориентируют учащегося на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации.  Но такую личность невозможно формировать без знаний социокультурных особенностей страны изучаемого языка. Изучение языка и культуры одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых [33].

     Актуальность  нашего исследования определена такими факторами, как:

• социальный заказ общества (в наше время знание иностранного языка становится все более востребованным, развиваются международные отношения, большинство жителей мира говорят на английском языке)
• возрастные особенности младших школьников (по мнению М.Л. Вайсбург, Н.А. Горловой, А.В. Конышевой, Н.В. Лукъянчинковой, Е.И. Пассова и других ученых, изучающих представленную в данной работе проблему): младший школьный возраст наиболее восприимчив к изучению иностранного языка, память младшего школьника способна воспринять намного больше информации, чем, например, память учащегося среднего или старшего школьного звена.
• соответствие образовательному стандарту начального общего образования по иностранному языку, который предусматривает обязательное изучение иностранного языка со 2-го класса.

    Этот  возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдаров, А.К. Дусавицкий, А.К. Марков, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

Формирование  положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми  знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык – коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся [30;32].

     Исходя  из вышесказанного, мы определили цель нашего исследования: выявить особенности обучения младших школьников иностранному языку.

   Предмет исследования –  формы и методы обучения младших школьников иностранному языку на основе учета их возрастных особенностей.

   Объект  исследования –  процесс обучения младших школьников иностранному языку.

   Исходя из цели исследования, нами поставлены следующие задачи:

1. проанализировать методическую литературу по проблеме;
2. изучить психологические особенности младших школьников;
3. изучить особенности урока иностранного языка в начальной школе;
4. описать различные формы и виды проведения уроков иностранного языка на начальном этапе;
5. проанализировать учебники иностранного языка для младших школьников.

   Методы  исследования –  анализ методической литературы, синтез, обобщение.

   Методологической основой нашего исследования являются труды таких авторов, как Барсук Р.Ю., Вайсбург М.Л., Вострякова И. А., Гербач Е.М., Ильин Е.П., Калинина Л.В., Конышева А.В., Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Курбатова М.Ю.,  Лукьянчикова Н.В., Мусницкая Е.В., Мухина В.С., Мятова М.И., Пассов Е.И., Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Семенова Н.В. и других авторов.

   Материалом  для исследования послужили научные статьи, методическая литература, посвященная данной проблеме, а также различные интернет-ресурсы.