Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения

   Развивать у учащихся интерес к чтению, стимулировать  свободное говорение учащихся, стремление к творческому осмыслению прочитанной  литературы, воспитывать уверенность  в себе, способность привлечь к  себе внимание своими умениями поможет такое упражнение как «Книжная ярмарка». Лучше всего это упражнение использовать в самом начале изучения учебной темы. Учащимся предлагается выбрать ту или иную книгу и прочитать её. Для прочтения отводится одна-две недели. После прочтения выбранных книг на одном из уроков проводится так называемая книжная ярмарка, в ходе которой учащиеся представляют прочитанные книги. Представление книги длится 5 минут. Этого времени достаточно, чтобы сконцентрироваться на самом главном в представлении. Ребята могут не только рассказать о прочитанной книге, но и познакомить сверстников с её автором.

   Ребята  рассказывают о прочитанной книге  в парах друг другу или в  группах, а затем по рекомендации групп знакомят весь класс с любимой  или понравившейся книгой.

   В результате мы пришли к следующему выводу:

   Основные  формы учебной коммуникации, формируемые  на уроках литературного чтения –  монологические и диалогические формы общения.

   3 этапа развития коммуникативных  умений: работа по формированию  речевой деятельности, работа над связной речью, организация  диалогового общения друг с другом и монологической речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3 Анализ итогов форм и контрольного эксперимента.

   В процессе экспериментального исследования процесса активизации коммуникативной деятельности младших школьников с помощью дидактических игр, различных упражнений показали следующие результаты:

   Первоначальное  исследование было – выявление самооценки учащимися уровня сформированности коммуникативных умений. Для этого  мы использовали вводный тест «Самооценка коммуникативного развития», составленная  Фотековой Т.А. [47] . В сентябре учащимся 2 «б» класса В классе 28 учащихся. Предложили вопросы вводного теста, где учащиеся должны были ответить на вопросы «да» или «нет». Вопросы теста помогают определять: хорошим ли собеседником является ребёнок, умеет ли поддержать разговор, знает ли правила вежливого общения. Испытывает боязнь перед выступлением. Таким образом, тест подводит учащихся к пониманию, что надо знать речевую этику и приобрести знания о хороших манерах в общении, умении слушать партнёра, поддерживать беседу.  По результатам входящей диагностики видно, что 4% учащихся (1 ученик) считает, что он может общаться, 28% (8учащихся) считают, что они не слишком общительны, но умеют слушать и знают некоторые правила общения. А 68% (19 учащихся) считают, что они не всегда общительны, избегают общения с незнакомыми людьми, испытывают трудности в коллективных выступлениях. 

   Входящая  диагностика:

   

   Заключительный  тест «Самооценки коммуникативного развития» проводился в данном классе в сентябре уже спустя год, после введения различных упражнений и игровых приёмов на уроках литературного чтения. Учащиеся также должны были ответить на вопросы теста «да» или «нет». Результаты можно увидеть в сравнительной диаграмме.

     

   В сравнительной диаграмме 1 ряд –  входная диагностика, 2 ряд- заключительная диагностика. В диаграмме видно, что учащихся с высоким уровнем самооценки коммуникативного развития стало больше – 14% (4 человека), Стало больше учащихся, которые стали более увереннее в общении, в выступлениях перед учениками – 54% (14 человек). Значительно снизился уровень с низким уровнем самооценки коммуникативного развития с 68% до 32% (9 человек). Учащиеся стали более уверенно выражать свои мысли, могли спокойно общаться со своими сверстниками, взрослыми, могли найти общую тему для беседы, могли отстоять соё мнение, услышать своего собеседника. Используя все правила общения, ведения диалога.

   После проверки самооценки уровня коммуникативного развития, в октябре (2 класс) в данном классе было проведено  обследование учащихся по критериям оценки уровня речевого развития учащихся, составленными учителями-логопедами Богаковой С.Е., Князьковой Т.Н., Плоскиной О.В., Лысюк С.Н., Телковой С.Н. [49]. Данное обследование проводилось под руководством школьного логопеда.

   Цели: Определить уровень речевого развития учащихся.

           Сравнить результата самооценки  учащихся с результатами    обследования.

   В данной диагностике 5 уровней развития, каждый из которых соответствует данному баллу. Оценивание уровня речевых коммуникаций проводится в ходе беседы, общении, наблюдении на уроках и в неурочное время.

   5 баллов – высокий уровень речевого развития

   4 балла – средний уровень речевого развития

   3 балла – уровень речевого развития ниже среднего

   2 балла – низкий уровень речевого развития

   1 балл – значительно низкий уровень речевого развития.

   По  данным обследования была составлена диаграмма

   

   По  данным обследования высокий уровень – имеют только 14% учащихся (4 ученика). Эти учащиеся активны в общении, умеют слушать и понимать речь, строят общение с учётом ситуации, легко входят в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражают свои мысли, средний уровень – 25% (7 человек) – слушают и понимают речь,  участвует в общении чаще по инициативе других. Ниже среднего – 32% (9 учеников) - слушают и понимают собеседника, но сами неохотно вступают в диалог, затрудняются вести его, участвуют в диалоге пассивно (отвечая на вопросы), не всегда ясно и последовательно выражают свои мысли. Низкий 25% (7 человек) - малоактивны и малоразговорчивы с детьми и педагогами, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их. Значительно низкий – 4% (1 ученик) - ребёнок неактивен и неразговорчив.

   После введения в уроки литературного чтения различных упражнений и игровых приёмов с целью повышения коммуникативного развития в 3 классе было проведёно повторное исследование этих же учащихся. Результаты приведены в сравнительной диаграмме.

   

   В сравнительной диаграмме видно, что значительно повысился процент учащихся с высоким уровнем речевой коммуникации (с 14% до 39%), Со средним уровнем с 25% до 36%  не осталось учащихся с низким и значительно низким уровнем развития.

   Также в данном классе под руководством логопеда была проведена работа по выявлению нарушений произношения звуков. Эта  работа проводилась в 1классе, когда учащиеся только пришли в школу.

   По  результатам проверки была составлена диаграмма: 

   Результаты  входной диагностики видно на  диаграмме «Произношение»

   Высокий уровень – 0% т.е. не ни одного ученика  с безукоризненным отчётливым произношением  не только звуков, но во фразовой речи, не достаточная регуляция темпа  речи и речевого дыхания. Средний  уровень – 25% (7человек) -  правильное произношение всех звуков, нормальный темп речи. Ниже среднего 32% (9 учеников) – изолированно произносят все звуки, но во фразовой речи иногда наблюдаются замены и искажения звуков, недостаточная чёткость произношения. Низкий – 25% (7 учеников) - нарушение произношения отдельных звуков, не договаривают или сокращают их (пропускает согласные в стечении). Значительно низкий – 18% (5 человек) -  нарушение произношения 5 и более звуков, искажение темпа и ритма речи. 

   Результаты диагностики показали, что в данном направлении необходимо проводить работу. На уроках литературного чтения проводились упражнения для улучшения произношения: скороговорки, чистоговорки и т.д.

   В декабре этого года, уже в 3 классе провели ещё одну проверку по выявлению изменений в произношении учащихся данного класса.

   Результаты можно увидеть в сравнительной диаграмме «Произношение»

 
 

   1 ряд – результаты проверки  в 1 классе, 2 ряд – результаты  проверки в 3 классе. По диаграмме  видно, что учащихся с высоким  уровнем стало 43%(12 учеников), учащихся со средним уровнем стало больше на 14% больше ( на 5 человек больше), а вот учащихся с низким уровнем и значительно низким уровнем не осталось. Результаты работы показали положительную динамику в сторону улучшения произношения.

   По  проверке уровня развития связной речи учащихся была проведена проверка во первой четверти 3-м «б» классе. Результаты проверки представлены в следующей диаграмме.

   

   По  данной диаграмме видно, что только 4% (1 ученик) имеет высокий уровень - при составлении рассказа по серии сюжетных картинок самостоятельно раскладывает картинки, рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья в правильной последовательности, проявляет фантазию. Воспроизводит текст после первого предъявления, правильно формулирует основную мысль, последовательно и точно строит пересказ, полностью использует авторскую лексику, умело использует сложные предложения. 25% (7 учеников) - рассказ учащихся соответствует ситуации. Картинки разложены самостоятельно, иногда со стимулирующей помощью взрослого. Пересказ выстроен так же последовательно, но смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями,  заменяют авторские выразительные средства другими, грамматических ошибок нет. Низкий уровень 32% (9 учеников) - при составлении рассказа детьми допущены незначительные искажения ситуации, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. При пересказе дети допускают незначительные отклонения от текста, требуется небольшое количество подсказок педагога по ходу пересказа. Используют только простые предложения. 36% (10 учеников) имеют ниже среднего уровень формирования связной речи - при составлении рассказа наблюдается существенное искажение смысла, выпадение смысловых звеньев, нарушение причинно-следственных связей, отсутствие связующих звеньев или рассказ не завершён. Ученики могут разложить картинки и составить рассказ только по наводящим вопросам.  Дети составляют очень короткие предложения. И 4% (1 ученик) имеет значительно низкий уровень – при составлении рассказа ребёнок не может выполнить задания даже при наличии помощи. Пересказ недоступен вообще, даже по вопросам.

   Возникает проблема: недостаточно развита связная речь, что мешает формированию коммуникативных умений. После того, как включили на уроках литературного чтения работу по развитию связной речи, провели выходящую диагностику по тому же тесту и с этими же учащимися. Проверка проводилась в январе в начале 3 четверти.

   Результаты проведённой работы представлены в сравнительной диаграмме.

 

   1 ряд – входящая диагностика, 2 ряд – выходящая диагностика. По данной диаграмме видно, что работа, проводимая на уроках по развитию связной речи, дала положительные результаты. Учащихся с высоким уровнем стало значительно больше – 29% (8 человек), также увеличилось количество учащихся со средним уровнем развития, а вот с низким уровнем стало намного меньше с 36% до 4%, не осталось ни одного ученика со значительно низким уровнем.

   Проверка  понимания обращённой речи была проведена  в первом классе по тестовой методике Липкиной И.А. и Омороковой М.И. Результаты проверки приведены в диаграмме:

        

   По  данной диаграмме видно, что высокий  уровень имеют лишь 25% (6 учеников), а низкий уровень 43% (12 учеников), средний  уровень тоже достаточно на высоком  уровне 36% (10учеников). Это натолкнуло нас на организацию урока на таком уровне, чтобы больше внимания уделить именно этой стороне, т.е. больше проводить беседы по вопросам, с целью выработки понимания обращённой речи. 

         
 

   Следующая диаграмма – сравнительная. 1 ряд  – входящая диагностика, 2 ряд – итоговая диагностика, проводилась в третьем классе. По диаграмме видно, что значительно вырос процент учащихся с высоким уровнем развития – до 57% (16 учеников), и не осталось учащихся с низким уровнем.

   Проведение  входящих диагностик показало, что учащихся имеющих высокий уровень коммуникативного развития очень низкий процент. После введения упражнений по формированию коммуникативных умений в уроки литературного чтения количество учащихся с высоким уровнем коммуникативного развития стало значительно больше, и соответственно снизился показатель с низким уровнем коммуникативного развития.

   Из  всего мы можем сделать вывод  что, достижению положительных результатов  в формировании коммуникативных  умений младших школьников способствуют подобранные упражнения и методические игры, проводимые на уроках литературного чтения.