Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения

   Одно  из основных направлений и методических разработок в средней и общеобразовательной школе на современном этапе – активизация учебного процесса, поиск таких форм и методов обучения, которые обеспечивают формирование творческой личности учащихся, способного ставить и решать новые социальные задачи. Активизация обучения – придание ему исследовательского характера, передача обучаемому инициативы в организации своего учебного познания [21].

   Теория  и практика обучения, результаты научных  исследований показывают, что формирования в школе творческой личности необходимо создавать условия для творчества учащихся. Вот почему во всех образовательных учреждениях неуклонно происходит переход от преимущественно «регламентирующих», «алгоритмизирующих», «контролирующих» форм и методов организации дидактического процесса к «развивающим», «проблемным», обеспечивающим «порождение» познавательных и профессиональных мотивов, интереса к самостоятельной работе, условий для творчества [24].

   Активизация коммуникативной деятельности младших  школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению, преодоление пассивной и стереотипной коммуникативной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации общения – формирование коммуникативной активности обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности [6].

   Подготовка  школьников к общению понимается как  формирование у школьников интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффективному участию в общении и освоение способов практической реализации этой готовности.

   Оптимальным временем подготовки человека к общению  является детство и школьные годы. В этом возрасте человек наиболее восприимчив к общению, как правило, легко наиболее устойчиво усваивает установки, умения, стереотипы в сфере общения.

   Младший школьный возраст, который привлекает пристальное внимание исследователей, особенно отечественных, связан с вхождением в школьное обучение как наиболее систематизированную форму общения (Л.С. Выготский), [12] с включённостью в учебную деятельность как ведущую деятельность данного периода (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), что предопределяет переход от наглядно-образного конкретного ситуативного к абстрактному мышлению, к умению выделять существенные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы. Впервые в онтогенезе происходит овладение письменной речью, которая является неким аналогом устной и её совершенствование за счёт увеличения длины предложения, увеличения количества второстепенных членов предложения. К концу младшего школьного возраста с развитием логической и коммуникативной функции, с выработкой произвольности и рефлексии формирования умения логично и связно построить высказывание. Описательно-повествовательный тип речи сменяется рассуждением, переходом к доказательности. Описательно-повествовательный тип речи сменяется рассуждением, переходом к доказательности. Описательно-повествовательный тип речи сменяется рассуждением, переходом к доказательности. Анализ особенностей становления рецептивных видов речевой деятельности показывает возрастающую роль механизма осмысления при чтении, тенденцию учащихся опираться на основные идеи текста (предикции 1 и 2 порядка при слушании, неумение осмыслить всё содержание текста, организовать его структурно и логически. Отмечено также положительное влияние коммуникативной установки на сохранение прослушанного текста. В продуктивных видах речевой деятельности впервые появляется дифференциация способов воздействия на партнёров общения, в письменных и устных текстах совершенствуются, хотя и остаются достаточно низкими по сравнению с другими возрастными группами, показатели связности, логичности, казуальность, предикативной культуры высказывания (Т.С. Путиловская) [38]. В целом лингвистический опыт младшего школьника нарастает за счёт накопления языковых средств и существенных количественных изменений в речемыслительной и коммуникативной деятельности.

   В коммуникативном развитии ведущую  роль играет обучение, которое. Как отметил ещё Л.С. Выготский [12], ведёт за собой развитие, поэтому по-настоящему управляемым коммуникативное формирование становится только в период систематизированного школьного обучения, которое может существенно ускорить этот процесс, если знать основные закономерности коммуникативного развития ребёнка и иметь представление о том, какие коммуникативные и речевые умения и как нужно формировать. Только целенаправленное формирование коммуникативных и речевых умений может привести к успешному коммуникативному становлению и оптимальным показателями успешности этого развития. Коммуникативное развитие идёт по разным линиям, что отмечается в работах многих исследователей. Это количественное накопление, такие, как увеличение словарного запаса, объёма высказывания, и качественные изменения, например, развитие связной речи, комплексированности мысли и т.д. Однако основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является, по мнению авторов, умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи т.е. умение правильно и оптимальным образом использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

   Автор книги О.С.Фомичёва [46] «Воспитание успешного ребёнка в компьютерном веке» утверждает, что успешное вхождение ребёнка в информационное общество зависит от реализации творческого потенциала детей, от развития их способности к восприятию символьной информации. А это в свою очередь, определяется развитием мышления, фантазии, умения выразить себя словом, культурой общения с другими, умением настроиться на их волну. Символьная информация закодирована в языке. Чтобы человек был востребованным в современном обществе, его надо с детства учить метафорически, мыслить, выражать словами свои мысли. Эмоционально включаться в жизненные позиции других и ставит себя на их место, соглашаться и спорить, фантазировать и представлять. Иными словами, ребёнка надо готовить к тому, чтобы он умел реагировать на множественность и многообразие мира. Все эти качества личности более всего тренируются и развиваются в процессе чтения. Слова, обороты, метафоры, образы, напоминающие текст, дают импульс для рождения собственных образов, аналогий, ассоциаций, идей. Главное в чтении – не текст сам по себе, а мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в душе читателя. После прочтения литературного произведения учащиеся выражают свои мысли, точку зрения в общении с другими. «Слушаю – чувствую – осознаю – выражаю в общении с другими». Учась слушать других и одновременно выражать словами собственные мысли, чувства и представления.

   Формирование  речевой деятельности – сложный  и длительный процесс, требующий  «долгой и кропотливой работы учащихся и учителя» поэтому эта  работа должна проводиться на каждом уроке литературного чтения, отбирая задания в соответствии с темой урока, изучаемым произведением[33]

   Используя как традиционные, так и новаторские  методы обучения учитель достигает  цели литературного образования  – учит школьников, анализируя изложенные там факты, понимать смысл текста, замысел автора, умение общаться. Целесообразно для формирования коммуникативных умений применение на уроках литературного чтения общение в форме диалога.

   «Человек  как целостный голос вступает в диалог. Он участвует в нём не только своими мыслями, но и своей судьбой, всей индивидуальностью» М.М. Бахтин. [3, c. 47]

   Основной  принцип при организации диалога: не ограничивать общение, а содействовать  его продуктивности. Диалог – это  универсальный способ познания мира, его организация даёт возможность общаться через знания, а знания получать через общение. Именно в диалоге происходит развитие творческих коммуникативных рефлексивных способностей…

  Платон  видел в диалоге принцип истины: «Слово подтверждается или оправдывается тогда, когда другой человек воспринимает его, выражая своё согласие с ним»

   С лингвистической позиции концепции  М.М. Бахтина «… истина не рождается  и не находится в голове отдельного человека, она рождается между  людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалогового общения» [3, c.55]

   В процессе диалога развивается личность ребёнка. Различные диалоговые ситуации создают условия для активной речевой деятельности, способствуя, таким образом, развитию речи, коммуникативным  умениям.

   Одно  из главных организаций диалога  – это создание атмосферы доверия  и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх [3]

   Существуют  следующие типы диалогов, помогающие развитию коммуникативных умений у  младшего школьника: 
 

   Формируя  диалоговую форму общения, необходимо придерживаться трёх этапов её развития.

  Согласно  представлениям М.М. Бахтина о литературной деятельности, чтение – это диалог читателя с автором, «сотворчество понимающих».

  Читатель  не имеет «готового» образа, автор  создаёт его по законам искусства, а читатель «воссоздать» его по «вехам», заданным автором. Этот процесс выступает  как специфический диалог, опосредуемый художественным текстом, совершаемый через текст и на основе.

  Интерес к чтению рождается, когда ребёнку  хочется дорисовать, вообразить, додумать, т.е. включиться в создание образа. Ученики  оживают, когда в процессе чтения не даются готовые «истины», когда они рождаются в процессе взаимообогащаемого общения. Чтобы вести диалог с автором, нужно уметь понять произведение, как понимал его автор, и выработать, а потом высказать своё суждение о произведении. (Приложение №4)

  Формирование  коммуникативных умений идёт в непрерывном единстве с формированием у детей средств общения и речи, обогащение лексического запаса и совершенствованием грамматического строя речи, повышением степени самостоятельности и правильности детской речи.

  Анализ  различных подходов к исследуемой проблеме позволяет определить коммуникативные умения как более или менее совершённые способы выполнения  каких-либо речевых действий, от которых зависит готовность индивида к общению.  
 
 
 
 

   Составляющие коммуникативные умения

    умение слушать

      умение передавать информацию

      и принимать её с нужным смыслом

                           умение понимать другого

                     умение сопереживать, сочувствовать

                        умение адекватно оценивать себя и других

                                          умение принимать мнение другого

                                                               умение решать конфликт

                                    умение взаимодействовать с членами коллектива

  Успешность  и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе [43].

  Таким образом, можно сделать выводы, что, в младшем школьном возрасте формируются основные качества его личности, поэтому для современной школы необходим новый взгляд на урок, как на коммуникативное событие и большой интерес к детским репликам и версиям.

  Перспективный подход в преподавании литературного  чтения – коммуникативно-деятельностный подход.