Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения

(Приложение №2)

Формирование умения воспринимать высказывания 

развивать речевой  слух                 полноценно воспринимать информацию 

Развитие внимания к звуковой стороне  слышимой речи

                повторение вопроса

                               хоровое повторение

                               чередование индивидуальных  ответов с индивидуальными 

      [40]                                                                                                         

 

Конечно, важную роль в формировании речевой деятельности детей играет и внимательное отношение учителя  к речи детей:

                   анализ услышанного

                                       исправление недочётов

                                                      помощь в выборе  наиболее точных  слов

 

     

 

   Работа  в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок  имеет возможность говорить с  заинтересованным собеседником.

   Организация диалога при работе в парах, в  группах [32, 33]

   Одно  из главных организаций диалога  – это создание атмосферы доверия  и доброжелательности, свободы и  взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх  и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

   Выстраивая  отношения, можно  выделить некоторые  правила ведения  диалога:

   - Любое мнение ценно,

   - Ты имеешь право на любую  реакцию, кроме невнимания.

   - Повернись так, чтобы видеть  лицо говорящего.

   - Хочешь говорить – подними  руку.

   - Дай возможность другому высказать  свое мнение, а себе – понять  его.

   - Обращение начинается с имени.

   - Критика должна быть тактичной.

   - Отсутствие результата – тоже  результат.

   - Голос – твой божественный  дар, умей им владеть. 

   Для организации диалога с автором  художественного произведения необходимо организация читательской деятельности, которая включает:

    Организация читательской деятельности 

   1.Эмоциональное  вслушивание 

                        2. Вычитывание

                            3. Выразительное чтение

                                                         4.Сочинения, рисование, инсценировки

Эмоциональное вслушивание – это развитие художественного восприятия.

Вычитывание – развитие способов художественного  анализа произведения.

Выразительное чтение детей – развитие умения художественного исполнения.

Сочинения, рисование, инсценировки.

Результатом организации чтения, как диалога с автором и освоения ребёнком позиции настоящего читателя считается:

   1. Владения детьми способа понимания  художественного произведения

   2. Умения выразительно читать.

   3. Стремление выразить и грамотно  оформить свои суждения о произведении  в устной речи.

   4. Расширение читательского кругозора.

   5. Развитие «чувства языка» и  литературного вкуса.

   6. Формирование коммуникативных способностей.

   Помогут в формировании диалогового общения  друг с другом, следующие упражнения:

   1. Ролевое чтение

   2. Ролевые диалоги

   3. Работа в парах ( инсценирование  отрывка, разговор двух героев  произведения)

   4. Придумать разговор героев произведения  по телефону.

   5. Инценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.)

   В ходе учебной деятельности лучше  всего развивать коммуникативные умения у младших школьников на уроках в игровой деятельности. Игры и упражнения взяты из сборника «Игры – обучение, тренинг, досуг» под редакцией В.В. Петрусинского.

   Мы  выделили игры с конкретной целью  – формирования коммуникативных  умений через организацию коммуникативной деятельности. 

    С точки зрения отрабатываемого  в игре навыка Т.В. Уваровой [45]

   выделяет  следующие группы игр: 

   Лексические Грамматические  Фонетические Разговорные  
 

    М.В. Стернин выделяет следующие  виды игр: [43] 

   Подготовительные          Творческие

     Творческие игры способствуют  формированию коммуникативных умений. (Приложение № 3)      

   (Приложение  №3)

   Творческие  игры проводятся с целью воспитания и обучения учащихся. Творческая игра, как пишет М.Ф. Фомичёва [46], даёт младшим школьникам возможность пережить и перечувствовать в воображаемой обстановке волнующие, яркие события. Дети чаще всего осознают родной язык на основе игры. М.Ф. Фомичёва утверждает, что игра – это не только показ, переживание поступка, это ещё и мысль-действие, и мысль-образ. И в этом её воспитывающая сила.                     

     Пристрастие к лингвистическим играм на уроках литературного чтения – естественное желание ребёнка, которое необходимо всячески поощрять, так как приобщение к словесному творчеству активизирует потребность в выражении собственных мыслей словами, понятными для окружающих; способствует формированию у него множества ценных человеческих качеств.

   Особая  роль в формировании коммуникативных  навыков отводится индивидуальному  разговору. Это своего рода внутренний монологический ответ. Для этого  на начальном этапе используется план по теме, затем только опорные слова, затем только первое или только последнее слово. Такая внутренняя подготовка ребёнка способствует снятию напряжения, волнения и способствует дальнейшему формированию монологического ответа у доски [25]

 

   Опираясь  на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой, можно использовать вопросно-ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся. Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаются следующие виды вопросов:

 

   Таким образом, вопросы и ответы на них  действительно выполняют роль механизма  формирования коммуникативных умений учащихся. В них бьётся живая мысль, рождаются чувства и отношения