Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения

Министерство  образования и науки РФ

ГОУ ВПО  «Оренбургский государственный  педагогический университет 

Институт  повышения квалификации и профессиональной

Подготовки  работников образования 
 

Выпускная квалификационная работа

на  высшую категорию 

Тема:

Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения. 
 

                                                            Выполнил: учитель начальных классов

                                                        Скворцова Наталия Николаевна

                                                              CОШ №5 г. Кувандык

                                                              Руководители:

                                                             Маркова Светлана Александровна

                                                             старший преподаватель кафедры 

                                                             педмастерства

                                           Хопренинова Валентина Алексеевна

                                                             КПН, старший преподаватель

                                                             Кафедры Д и ЧМ 
 
 

Оренбург, 2007 
 

   Содержание

   Введение  …………………………………………………………………..  3  

   Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования коммуникативных умений младших школьников 

1. Сущность коммуникативных умений младших школьников …… 6
2. Особенности формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения …………………… 14

   1.3. Вопросы о формировании коммуникативных умений  в методической литературе  ……………………………………………………………………. 26

Глава 2. Методика формирования коммуникативных  умений младших школьников на уроках литературного чтения

2.1. Задачи, принципы, содержание эксперимента  по сформированности 

 коммуникативных умений младших школьников …………………….  32

2.2. Комплекс  упражнений по формированию коммуникативных

 умений ……………………………………………………………………. 45

2.3 Анализ  итогов форм  и контрольного  экперимемента  ……………. 63 

   Заключение ……………………………………………………………….. 73 

Литература. 

Приложения. 
 
 

  Введение

  Успешное  вхождение ребёнка в информационное общество зависит от реализации творческого  потенциала детей, от развития их способности  к восприятию символьной информации. А это в свою очередь, определяется развитием мышления, фантазии, умения настроиться на волну. Символьная информация закодирована во всём многообразии жизни, в том числе в разных видах искусства. Но более всего она закодирована в языке. Чтобы человек был востребованным и признанным в современном обществе, его надо с детства учить метафорически мыслить, выражать своими словами мысли, эмоционально включаться в жизненные позиции других и ставить себя на их место, соглашаться и спорить, фантазировать и представлять. Иными словами у ребёнка надо формировать коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. На протяжении всех лет учёбы ребёнка идёт постепенное развитие коммуникативных умений ребёнка.

  Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев. Исследования Г.М. Андреевой, В.А. Канн-Калика, А.А. Кидрона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.М. Мудрика, В.Н. Панферова, Г.С. Трофимовой, Д.Б. Эльконина и других доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностных отношений, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом.

  Анализ  научно-теоритической литературы показал, что вопросы общей подготовки учащихся к общению, готовности  к нему, развития отдельных коммуникативных качеств личности, умений и навыков общения представлены в педагогической науке достаточно широко. Обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяет говорить о постоянно растущем интересе общества к данной проблеме.

   Современный этап развития нашего общества характеризуется  глубокими экономическими и социальными  преобразованиями. Поэтому необходимость  ориентировать процесс обучения на формирование готовности личности к постоянно меняющимся запросам социума, к сотрудничеству с другими людьми на сегодняшний момент уже не вызывает сомнений. Однако, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в людях коммуникабельных, обладающих разносторонними знаниями, современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения не в должной степени способствует формированию коммуникативных умений школьников.

   Поэтому проблемой нашей исследовательской деятельности является – формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения.

   В основу исследования легли теоретические  концепции: коммуникативной деятельности Л.С. Выготского, Д.Э. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.А. Канн-Калика, Б.Ф. Ломова, А.М. Мудрика, М.М. Бахтина 
 
 
 
 
 

   Тема: «Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения»

   Цель  исследования: Разработать комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения.

   Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках литературного чтения.

   Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных умений  младших школьников.

   Гипотеза: процесс формирования коммуникативных умений младших школьников будет успешным если:  разработать комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений, учитывая возрастные психологические особенности учащихся.

   Задачи:

   1. Определить сущность коммуникативных умений младших школьников;

   2.Обосновать  возможность уроков литературного чтения при формировании коммуникативных умений младших школьников;

   3.Разработать  комплекс упражнений по формированию  коммуникативных умений младших  школьников.

   4. Провести опытно-экспериментальную  работу по проверке эффективности  созданного комплекса упражнений. 
 
 
 
 
 

    Глава 1. Теоретические  основы процесса формирования коммуникативных  умений младших школьников.

1. Сущность и основные понятия коммуникативных умений младших школьников.

    Современная «Концепция модернизации российского  образования на период до 2010 года» поставила вопрос о создании условий для повышения качества общего образования в России, базовым звеном которого является общеобразовательная школа. Новая концепция предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на его личность, его сознательные и созидательные способности. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования   [ 24 с.1]

    При всём многообразии подходов к ключевым компетенциям все авторы включают в  их круг коммуникативную компетенцию. Под коммуникативной компетенцией понимается «приобретённое в процессе естественной коммуникации, или специально организованного обучения особое качество личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить языковую, предметную, лингвистическую и практическую» [ 37] И.А.Зимняя анализирует 5 ключевых компетенций Г. Халажа ( G. Halasz) Г. Халаж выделяет компетенции, как отмечает И.А. Зимняя «которые относятся к владению устной и письменной коммуникации и особенно важны для работы в социальной жизни с акцентом на то, что людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. [18 ]

    Коммуникативная компетенция реализуется на уровне текста. Как отмечают большинство  авторов, коммуникативная компетенция – это знания, умения и связанные с ним многократные составляющие, содержание которых реализуется в жизни через виды речевой деятельности в четырёх её формах: слушании, говорении, чтении и письме.

    Коммуникативная компетенция – это «своеобразная  способность человека, включающая в  себя не только владение грамматикой  и лексикой родного или иностранного языка, но и ясное представление о том, в каких речевых условиях могут и должны употребляться те или иные слова и грамматические конструкции» [17]

    Главной составляющей коммуникативной  компетенции являются умения, в частности  коммуникативные умения. Умения вообще – это «освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения могут быть как практическими так и умственными. В отличие от навыков, умения могут образовываться и без специальных упражнений и выполнение какого-либо действия. В этих случаях оно опирается на знания и навыки, приобретённые раннее, при выполнении действий, сходных с данным. Вместе с тем умения совершенствуются по мере овладения навыком. [36]

    Под коммуникативными умениями понимается «умение вести беседу-диалог общего характера, соблюдать правила речевого этикета»

[ 9]

    Коммуникативные умения могут быть рассмотрены с  разных позиций и точек зрения, но главным является то, что все  они реализуются в общении. Всякое общение реализуется посредством коммуникативных умений. Так Г.М.Андреева характеризуя структуру общения, выделяет три взаимосвязанных между собой стороны: перцептивную, интерактивную и коммуникативную, где перцептивная сторона общения означает процесс восприятия людьми друг друга, интерактивная заключается в организации взаимодействия между общающимися, и третья – состоит в обмене информацией между людьми, партнёрами по коммуникации. Все эти три стороны коммуникации взаимосвязаны между собой, взаимообусловлены и одновременно реализуются в процессе общения.[1]

    Коммуникативные умения необходимы для  решения различного рода коммуникативных  задач. Более того, этот процесс взаимосвязан и взаимообусловлен, так как правильно сформированная и поставленная коммуникативная задача формирует определённые умения.

    Исследованию  коммуникативных задач посвящены много работ известных педагогов и психологов (В. А. Артёмов, И.А.Зимняя, Т.С. Путиловская, С.Д.Толкачёва и др.) В этих исследованиях коммуникативная задача определяется как «осуществляемое субъектом общения воздействие на партнёра общения и принятия им на себя такого воздействия» [18, 38]

    В этих исследованиях авторы рассматривали  коммуникативную задачу как функциональную единицу коммуникативного акта, который в свою очередь является структурной единицей общения для достижения целей, формирующихся в соответствии с коммуникативными намерениями субъекта [ 18, 38]

    Все авторы отмечают очень важную мысль, что продуктом решения коммуникативной  задачи является текст в его устной или письменной форме. Как далее отмечают авторы, и слушающий, и говорящий одновременно в рамках коммуникативного акта решают свои коммуникативные задачи. Говорящий решает основные формы сообщения и побуждения в решении таких коммуникативных задач, т.е. реализует  такие коммуникативные умения, как сообщить, спросить, убедить и т.д. Задачи слушающего могут называться коммуникативно-познавательными, познавательными для себя, коммуникативными – с точки зрения реализации процесса общения.