Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения

lign="justify">    1 балл – значительно низкий уровень речевого развития

   Лексика.

   5 баллов ребёнок умеет быстро подобрать наиболее точное слово, легко классифицирует и обобщает понятия (животные, обувь, транспорт и т.д.), легко подбирает определения к существительным (более трёх к каждому слову). Например, яблоко (какое?) красное, спелое, сочное, крупное. Без помощи взрослого правильно называет детёнышей всех предъявленных животных. Правильно образует качественные, относительные и притяжательные прилагательные от существительных. Правильно образует уменьшительно-ласкательные формы существительных и приставочные глаголы. Знает названия профессий.

   4 балла у ребёнка достаточный словарный запас, он владеет навыками словообразования, оперирует обобщающими словами, правильно подбирает синонимы и антонимы (возможно самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи). Подбирает 2-3 определения к заданному слову.

   3 балла ребёнок делает только простые обобщения (одежда, фрукты) и затрудняется сделать более сложные (транспорт и т.д.). Не ко всем предъявленным словам подбирает синонимы и антонимы, либо подбирает их не всегда верно. Подбирает 1-2 определения к существительному. Детёнышей животных называет по аналогии: лиса – лисята, корова – коровята… Допускает ошибки при образовании прилагательных от существительных и других новых слов.

   2 балла словарный запас ограничен рамками бытовой тематики. Ребёнок подбирает одно определение к существительному и не всегда верно. Не может подобрать синонимы, при подборе антонимов допускает ошибки. Неверно образует новые слова.

   1 балл бедный словарный запас. Ребёнок не владеет обобщающими словами. Не может подобрать определение к существительному или подбирает его неверно. Не может образовать новое слово даже после предъявления 3-4 образцов.

   Связная речь.

   Тестовая методика составлена аналогично с предыдущими [49]

   Цель: выявление уровня развития связной речи учащихся;

   Учащимся представляются серия сюжетных картинок, по которым они составляют рассказ. Результаты оцениваются в пятибалльной системе.

   5 баллов при составлении рассказа по серии сюжетных картинок ребёнок самостоятельно раскладывает картинки. Его рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья в правильной последовательности, оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств. При этом ребёнок проявляет фантазию. При пересказе ребёнок полностью правильно воспроизводит текст после первого предъявления, правильно формулирует основную мысль, последовательно и точно строит пересказ, полностью использует авторскую лексику, умело использует сложные предложения.

   4 балла рассказ ребёнка соответствует ситуации, составлен без аграмматизмов. Картинки разложены самостоятельно, иногда со стимулирующей помощью взрослого.

   Пересказ выстроен так же последовательно, но смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, авторская лексика использована не полностью, ребёнок заменяет авторские выразительные средства другими, грамматических ошибок нет.

   3 балла при составлении рассказа ребёнком допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. Наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление.

   При пересказе ребёнок допускает незначительные отклонения от текста, требуется небольшое количество подсказок педагога по ходу пересказа. Использует только простые предложения, встречаются единичные грамматические ошибки, наблюдаются недлительные паузы.

   2 балла при составлении рассказа наблюдается существенное искажение смысла, выпадение смысловых звеньев, нарушение причинно-следственных связей, отсутствие связующих звеньев или рассказ не завершён. Или ребёнок может разложить картинки и составить рассказ только по наводящим вопросам. При этом ребёнок составляет очень короткие предложения. Встречаются аграмматизмы, неадекватное использование лексических средств, далёкие словесные замены.

   При пересказе ребёнку требуется повторное чтение текста. Наблюдаются длительные паузы, повторы, необходимы подсказки педагога. Ребёнок неточно строит пересказ, нарушает последовательность, искажает смысл, включает постороннюю информацию, неадекватно использует слова, делает грамматические ошибки.

   1 балл при составлении рассказа ребёнок не может выполнить задания даже при наличии помощи. Он не может обнаружить связи между картинками, просто перечисляет изображённые предметы. Описание ситуации отсутствует.

   При пересказе ребёнок не может воспроизвести текст, нарушает его структуру, делает многочисленные паузы, неадекватно использует слова. Либо пересказ недоступен вообще, даже по вопросам.

   Липкиной И.А. , Омороковой М.И.

  Тестовая методика  диагностики устной  речи младших школьников,

   составленная  Липкиной И.А. , Омороковой М.И. [29]

   Исследования  связной речи.

   Составление рассказа по серии сюжетных картинок (5 штук)

   Инструкция: посмотреть на картинки, постараться разложить их по порядку и составить рассказ.

   Оценка:

   а) Критерии смысловой целостности:

   5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

   2,5 балла – допускается незначительное  искажение ситуации, неправильное  воспроизведение причинно-следственных  связей, нет связующих звеньев;

   1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершён;

   0 баллов – отсутствует описание  ситуации.

   Б) Критерии лексико-грамматического  оформления высказывания:

   5 баллов – рассказ оформлен  грамматически правильно с адекватным  использованием лексических средств;

   2,5 балла – рассказ составлен  без агромматизмов, но наблюдается  стереотипность оформления, единичные  случаи поиска слов или неточное  словоупотребление;

   1 балл – наблюдаются агромматизмы, стереотипность оформления, неадекватное  использование лексических средств;

   0 баллов – рассказ не оформлен.

   В) Критерии самостоятельного выполнения задания:

   5 баллов – самостоятельно разложены  картинки и составлен рассказ;

   2,5 балла – картинки разложены  со стимулирующей помощью, рассказ  составлен самостоятельно;

   1 балл – раскладывание картинок  и составление рассказа по  наводящим вопросам;

   0 баллов – задание недоступно  даже при наличии помощи.

   Пересказ  прослушанного текста.

   Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

   Горошины. 

   В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё  и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.  (Рассказ предъявляется не более 2-х раз)

   Оценка:

   а) Критерий смысловой целостности:

    5 баллов – воспроизведены все  основные смысловые звенья;

   2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев;

   1 балл – пересказ неполный, имеются  значительные сокращения, или искажения  смысла, или включение посторонней  информации;

   0 баллов – невыполнение.

   Б) Критерии лексико-грамматического оформления.

   5 баллов – пересказ составлен  без нарушения лексических и  грамматических норм;

   2,5 балла – пересказ не содержит  агромматизмов, но наблюдается  стереотипности оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие  словесные замены;

   1 балл – отмечаются агромматизмы, повторы, неадекватные словесные  замены, неадекватное использование  слов;

   0 баллов – пересказ не доступен

   в) Критерии самостоятельного выполнения:

   5 баллов – самостоятельный пересказ  после первого предъявления;

   2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса или после повторного прочтения);

   1 балл – пересказ по вопросам;0 б. – пересказ не доступен.

   Обработка результатов: Суммарный балл за тест разделить на максимальное количество баллов (в данном тесте разделить на 30)

   По  проверке уровня развития связной речи учащихся была проведена проверка во первой четверти 3-м «б» классе. Результаты проверки представлены в следующей  диаграмме.

   

   По  данной диаграмме видно, что только 4% (1 ученик) имеет высокий уровень - при составлении рассказа по серии сюжетных картинок самостоятельно раскладывает картинки, рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья в правильной последовательности, проявляет фантазию. Воспроизводит текст после первого предъявления, правильно формулирует основную мысль, последовательно и точно строит пересказ, полностью использует авторскую лексику, умело использует сложные предложения. 25% (7 учеников) - рассказ учащихся соответствует ситуации. Картинки разложены самостоятельно, иногда со стимулирующей помощью взрослого. Пересказ выстроен так же последовательно, но смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями,  заменяют авторские выразительные средства другими, грамматических ошибок нет. Низкий уровень 32% (9 учеников) - при составлении рассказа детьми допущены незначительные искажения ситуации, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. При пересказе дети допускают незначительные отклонения от текста, требуется небольшое количество подсказок педагога по ходу пересказа. Используют только простые предложения. 36% (10 учеников) имеют ниже среднего уровень формирования связной речи - при составлении рассказа наблюдается существенное искажение смысла, выпадение смысловых звеньев, нарушение причинно-следственных связей, отсутствие связующих звеньев или рассказ не завершён. Ученики могут разложить картинки и составить рассказ только по наводящим вопросам.  Дети составляют очень короткие предложения. И 4% (1 ученик) имеет значительно низкий уровень – при составлении рассказа ребёнок не может выполнить задания даже при наличии помощи. Пересказ недоступен вообще, даже по вопросам.

   Возникает проблема: недостаточно развита связная речь, что мешает формированию коммуникативных умений. 

   Проверка  понимания обращённой речи:

   - Покажи ключ, карандаш.

   - Покажи карандашом ключ.

   - Покажи карандаш – ключом.

   - Нарисуй круг под крестом.

   - Нарисуй крест под кругом.

   - Скажи, что верно: весна бывает  перед летом, или лето перед  весной.

   - Ваня выше Пети. Кто меньше  ростом?

   - Сашу ударил Коля, Кто драчун?

   - Охотник бежит за собакой. Кто  впереди?

   - Папа прочёл газету, после того  как позавтракал. Что папа сделал  вначале?

   Оценка:

   1 б. – правильно;

   0,5 б. – самокоррекция

   0 б. – неверно

   Обработка результатов:

   Суммарный балл за тест разделить на 10

   Уровни  успешности:

   4 уровень – 100- 80 %

   3 уровень – 79,9 – 65 %

   2 уровень – 64,9 – 45%

   1 уровень 44, 95% и ниже

   Проверка  понимания обращённой речи была проведена  в первом классе по тестовой методике Липкиной И.А. и Омороковой М.И. Результаты проверки приведены в диаграмме:

        

   По  данной диаграмме видно, что высокий  уровень имеют лишь 25% (6 учеников), а низкий уровень 43% (12 учеников), средний  уровень тоже достаточно на высоком  уровне 36% (10учеников). Это натолкнуло нас на организацию урока на таком уровне, чтобы больше внимания уделить именно этой стороне, т.е. больше проводить беседы по вопросам, с целью выработки понимания обращённой речи.

   Таким образом, существуют несколько подходов теоретического исследования и выявления  коммуникативных умений младших школьников: в форме тестов, в форме обследования, собеседования, наблюдения, анкетирования,  выполнения различных заданий.  Каждое задание оценивается в пятибалльной или иной системе. Обследования учащихся показало, что недостаточно на хорошем уровне коммуникативное развитие учащихся. Это способствовало поиску таких форм работы, что способствуют  формированию коммуникативных умений учащихся.