Формирование гражданственности у младших школьников

Формирование гражданственности у младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение.........................................................................................................3

1. Теоретические основы формирования гражданственности у младших школьников..............................................................................................5

1.1 Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике...............................................................5

2. Формирование гражданственности у младших школьников..........12

3. Диагностика уровня гражданской воспитанности младших школьников............................................................................................................20

4. Методические рекомендации по формированию гражданственности у младших школьников......................................................24

Заключение..................................................................................................28

Список использованных источников........................................................30

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Модернизация российского государства и становление гражданского общества на современном этапе требуют того, чтобы система образования способствовала развитию сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. В следствие чего одной из важных проблем современной России стала проблема гражданского воспитания детей.

Противоречие между уровнем образованности и уровнем его гражданской воспитанности подрастающего поколения обусловило необходимость нравственной направленности всего процесса воспитания в учебных заведениях и неизбежность перемен в сложившейся системе образования.

Цель исследования – изучить основные особенности процесса формирования гражданственности у школьников.

Объект исследования - процесс формирования гражданственности у младших школьников.

Предмет исследования - особенности процесса формирования гражданственности у младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование гражданственности у младших школьников будет проходить успешно, если будут соблюдены следующие условия:

- готовность учителя начальных классов к реализации задач гражданского воспитания в новых условиях (знание инновационных методов, новых технологий и форм работы);

- подготовлено методическое обеспечение (рекомендации, программы, авторские разработки и т.п.).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования мы определили следующие задачи исследования:

- провести диагностику уровня  гражданской воспитанности младших  школьников;

- провести историко-педагогический  анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике;

- рассмотреть вопрос о формировании  гражданственности у младших  школьников как социальную и психолого-педагогическую проблему;

- изучить проблему воспитания  гражданина России в условиях  подготовки и реализации стандартов нового поколения;

- разработать методические рекомендации  по формированию гражданственности у младших школьников в условиях апробации образовательных стандартов нового поколения.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении опыта по формированию гражданственности у учащихся младших классов. Методические рекомендации по формированию гражданственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе, разработанные нами в ходе исследования, в последствии могут быть применяны учителями начальных классов при осуществлении гражданского воспитания младших школьников.

Теоретической базой в данной работе являются работы, рассматривающие различные аспекты гражданского становления личности школьника (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, М. Толкачевой И. В. Следзевского, и др.)

Экспериментальной базой исследования выступила средняя общеобразовательная школа № 11 города Благовещенска Амурской области.

В процессе исследования использовались следующие методы: анализ школьной документации и продуктов деятельности младших школьников, анкетирование, количественная и качественная обработка данных, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

В настоящей работе реализован комплексный подход к решению поставленных задач, включающий перечисленные методы в различных сочетаниях и комбинациях.

 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

1.1 Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике

 

Любое государство желает видеть в подрастающем поколении достойных граждан и патриотов своей Родины. Воспитание гражданина Отечества является объективной необходимостью и одной из важнейших целей российской государственной политики в области образования. Главным условием эффективности такого воспитания является его системность.

Система гражданского воспитания учащихся включает в себя такие компоненты как: воспитание гражданского отношения к своей семье, к себе, к окружающим людям, к Планете, к Отечеству, к Родине и др. Система гражданского воспитания в России предусматривает деятельность образовательных учреждений всех типов и видов.

Для достижения наибольшего эффекта, система гражданского воспитания должна основываться как на прошлом, так и на современном опыте. Важно учитывать, какие приоритеты существовали в старой системе гражданского воспитания, и какие существуют в настоящее время.

В широком смысле слова под «гражданским воспитанием» подразумевается процесс воспитания гражданина. Теоретический анализ литературы показывает, что в различные периоды истории, российское гражданское воспитание основывалось на разных идеях. В зависимости от государственного строя, понятие «гражданским воспитанием» имело различные значения. Соответственно изменялось и значение ключевых понятий гражданского воспитания – «гражданин», «гражданственность».

Понятие «гражданин» с глубокой древности соотносилось с интересами людей, живущих на одной территории, находящейся в пределах определенных границ, и имеющих общие органы управления. Понятие «гражданственность», возникнув в городе-государстве Афины, соотносилось со словом «город», при этом имелся в виду город, обнесенный крепостной стеной – «оградой».

В. И. Даль в «Толковом словаре живого русского языка» раскрыл два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин, посадский»; «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением; каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство». При этом понятие «гражданственность» он определил как «состояние гражданской общины; понятия и степень образования, необходимые для составления гражданского общества» [9, с. 389].

С конца XIX века до наших дней в российской система гражданского воспитания было несколько этапов развития. Охарактеризуем эти этапы.

I этап - конец XIX – начало XX в. Гражданское  воспитание основывалось на идеях «соборности, всеединства», «братства» (В. С. Соловьев, П. А. Флоренский), «солидарности» (П. Л. Лавров), представлениях о человечестве как о «едином деятеле» (Н. Ф. Федоров) [11, с. 158].

На данном этапе педагоги пришли к выводу о том, что гражданское воспитание «имеет целью воспитание личности, которая смотрела бы на себя как на творческую силу, способную вести общество к достижению его идеалов и потому ответственную за его настоящее и будущее» (Е. Ефимов). Разрабатывалась проблема воспитания гармонично развитой (П. Ф. Каптерев), самостоятельной личности [15, с. 98].

II этап – 1917 г. – 1928 г. характерен  тем, что была прервана преемственность в развитии идей гражданского воспитания. «Идея сплоченности, воспринятая советскими педагогами от предшественников, в расколотой на враждующие классы стране соотносилась не с ее народом, а с пролетариатом всех стран, что соответствовало установке на борьбу за мировую революцию» [12, с. 115].

Под влиянием политических событий, в этом период, менялись и положения в теории гражданского воспитания. Изменялись основные идеи воспитания, в следствии чего изменялась и трактовка основных понятий. Так в первые годы после революции в педагогической литературе понятие «гражданственность» имело значение «пролетарской классовой солидарности», и гражданин являлся самоотверженным борцом за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе [14, с. 30].

Позднее, в годы гражданской войны, в теории гражданского воспитания произошли значительные коррективы:

- гражданственность имела значение «государственного патриотизма», т.е. готовность к принятию на себя ответственности за укрепление и сохранение государства; к самоорганизации, сплочению, самостоятельным действиям в интересах страны;

- структура гражданского воспитания была пополнена развитием «массовой гражданской самодеятельности»;

- важнейшими характеристиками гражданина являлись такие качества, как «владение навыками управленческо-исполнительской деятельности» и «организационно-управленческое мышление».

Педагогическая наука в этот период акцентировала всеобщее внимание на идее, что истинный патриот должен любить не только к славные, но и печальным моменты жизни своей Родины, и эта любовь должна выражаться в высокой жизненной активности, направленной на ее благополучие. Важная роль в гражданском воспитании принадлежит родному языку, истории, законоведению, словесности и географии,

Начиная с середины 1920-х годов под влиянием Конституции СССР, принятой в 1924 г., в теории гражданского воспитания наблюдается процесс «устранения издержек революционного романтизма и крайностей идей разрушения старого мира». Гражданственность на этом этапе трактуется как «общественно-государственный патриотизм», соотносится с понятиями многонациональное государство», «политический строй», «право», «трудовое сообщество», представляет собой единство духовно-нравственных составляющих личности [12, с. 101].

В 1920-е гг. в стране сложились благоприятные условия для создания в ней гражданского общества, а также развития гражданского сознания у подрастающих поколений, перед которыми ставились грандиозные задачи по переустройству жизни как в их стране, так и за ее пределами. В эи годы педагогическая наука внесла огромный вклад в разработку и постановку новых методов, подходов и средств гражданского воспитания [19, с. 261].

III этап – 1928 - март 1953 г. В этот период сокращается самодеятельные начала в жизни общества, что связано с проявлениями культа личности. Переход общества к коллективизации сельского хозяйства, а также провозглашению «наступления социализма по всему фронту» такое понятие как «гражданское воспитание» было поглощено понятием «коммунистическое воспитание», а понятие «гражданственность» было сохранено лишь в трудах А. С. Макаренко. Из прочих словарей и справочной литературы оно было изъято.

А. С. Макаренко видел проявление сущности гражданина в единстве поведения и сознания. По его убеждению, истоки гражданского воспитания заключаются в создании единого детского трудового коллектива. Но при этом гражданин должен оставаться творчески индивидуальным, чтобы иметь возможность полностью реализовать все свои способности и возможности [17, с. 198].

IV этап - март 1953 – 1964 гг. Этот период также называют временами «оттепели». В этот период происходит зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, а также обращение общества к идее трудовой политехнической школы как способной наилучшим образом формировать гражданина. В. А. Сухомлинский, один из выдающихся педагогов того времени, считал, что гражданственность «имеет своими истоками красоту» и формируется на основе выработки простых норм нравственности – человечности, честности и трудолюбия. Его идея гражданского воспитания личности была построена на прочных нравственных основах и проходила через все его педагогическое творчество [22, с. 135].

V этап – 1965 – 1985 гг. – этот этап характеризуется ослаблением трудовой направленности гражданского воспитания и увеличением консервативности политического руководства страны. На этом этапе рассматривались проблемы мировоззренческой и гражданской направленности обучения, а также внеклассной и внешкольной деятельности (Г.Н. Филонов, Р.М. Рогова); формирования дисциплины (В.Е. Гмурман); взаимообусловленности гражданского и трудового воспитания (Ю.П. Сокольников); повышения роли школьных комсомольских и пионерских организаций в гражданском становлении личности [2, с. 153].

На VI этапе - 1985 - 1995 гг. На этом этапе возникает кризис гражданского воспитания в связи с коренным изменением, можно даже сказать разрушением, всего созданного ранее. На смену прежнему гражданскому воспитанию пришло идейно-политическое воспитание, целью которого было «формирование у воспитанников определенного отношения к политическим событиям, явлениям общественной жизни» [20, с. 265].

В этот период были утрачены прежние системные, направленные на сплочение коллектива, основания воспитательного процесса. Система воспитания, традиционно сложившаяся в образовательных учреждениях страны, распалась и во многом подменилась узким предметным обучением. Пионерскую организацию заменили немногочисленные детские организации. Эти организации находились в новой рыночной среде и не поддерживались государством, что повлекло на неэффективное воспитание детей и молодежи [21, с. 10].