Формирование гражданственности у младших школьников

- познавательная инициатива - желание  и стремление человека развивать свои знания и умения;

- профессиональная направленность - ориентация человека на приобретение определенной профессии, которая была бы полезной и нужной в современном обществе;

- интеллектуальная развитость  – достаточный уровень интеллектуального развития человека;

- коммуникативность - умение строить толерантные отношения с другими людьми, владение устной и письменной формой общения;

- патриотичность - любовь к своей Родине, своему краю, семье, школе;

- политическая активность и грамотность - знание современной политической ситуации сложившейся в своей стране и за рубежом, желание и умение выражать свои взгляды, сформированная собственная позиция;

- социальная адаптивность - умение человека включиться в любую социальную среду;

- экономическая грамотность - знание  основных и важных характеристик экономики, способность ориентироваться в экономической жизни государства;

- воспитанность - умение хорошо  себя вести в различных ситуациях;

- экологическая грамотность - знание глобальных экологических проблем и понимание их значимости, а также обладать ценностной ориентацией на поиск решения этих проблем;

- нацеленность человека на здоровый образ жизни.

Все выше перечисленные качества играют важную роль в социально-гражданском и духовном развитии личности подрастающего поколения. Важно развить нацеленность человека на создание гуманных и справедливых отношений в обществе и активное участие человека в жизни этого общества.

Таким образом, обобщая все выше сказанное, можно сделать следующие выводы. Формирование гражданственности у младших школьников является важной психолого-педагогической и социальной проблемой. Возникновения данной проблемы обуславливается потребностями и задачами, стоящими перед современным развивающимся обществом. Процесс формирования гражданственности в школах направлен на освоение гражданских ценностей, которые включают в себя определенные убеждения и идеалы, соответствующую нравственную позицию и овладение социально ценным жизненным опытом. Наиважнейшим звеном данного процесса формирования гражданственности подрастающего поколения является формирование их гражданской позиции, которая формируется, а в последствии проявляется в конкретных поступках и делах.

 

 

3 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ГРАЖДАНСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

Формирование гражданственности у младших школьников осуществляется в процессе всей их жизнедеятельности. Главнейшими показателями воспитанности человека как гражданина своей страны является уровень сформированности его личностных качеств и проявления им гражданской воспитанности. Для определения уровня этих качеств у младших школьников мы провели диагностическое исследование на базе средней общеобразовательной школы № 11 города Благовещенск Амурской области.

Диагностика уровня проявления гражданской воспитанности у младших школьников была проведена нами в одном из первых классов. В исследовании принимали участие 30 первоклассников, их родители и классные руководители.

Одним из важных показателей формирования личности как гражданина является уровень ее нравственной воспитанности. Поэтому первый этап нашего исследования был направлен на изучение уровня нравственной воспитанности младших школьников и выявление ценностей жизни и ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе, а также выявление особенностей этих отношений. На данном этапе мы провели исследование по методике «Пословицы», разработанной кандидатом психологических наук С.М. Петровой (Приложение 1).

По методике С. М. Петровой учащимся предлагался бланк с шестьюдесятью пословицами, сгруппированными попарно и обозначенными под пунктами «а», «б», «в», «г». Возможны два варианта использования данной методики. В первом случае предлагается внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия и несогласия с ее содержанием по пятибалльной шкале. Во втором случае каждому ученику необходимо прочитать пословицы по парно («а» и «б», «в» и «г») и выбрать из каждой пары пословиц только ту, с содержанием которой ученик согласен в наибольшей степени.

Основной принцип оценивания результатов заключается в сравнении сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или наибольшее количество выбранных ответов «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по выбранным ответам «б» и «г» - напротив об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. Допускается использование сокращенной методики когда учащимся предъявляются только пословицы под буквами «а» и «б» или пословицы под буквами «в» и «г».

Так как исследование проводилось на учащихся первого класса был использован сокращенный вариант исследования. Испытуемым предоставлялись пословицы под буквами «а» и «б». Текст методики содержал 15 пар суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц, и противоречащие по смыслу друг с другом.

В ходе исследования мы также использовали второй вариант данной методики, в соответствии с которым испытуемым предлагалось выбрать из предложенной пары пословиц той пословицы, с содержанием которой онсогласен в наибольшей степени. Основной принцип оценивания полученных результатов по этому варианту - сравнение количества выбранных пословиц. Об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе свидетельствует большее количество выборов по ответам «а». Напротив, большее количество выборов по ответам «б» говорит об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

При проведении данного исследования по определению уровня нравственной воспитанности у учащихся младших классов и выявлению особенностей их ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе по методике С. М. Петровой «Пословицы» мы получили следующие результаты:

1) количество выборов по ответам  «а», которые свидетельствуют об  устойчивости желательных ценностных отношений младших школьников к жизни, к людям, к самим себе, составило 72%;

2) количество выборов по ответам  «б», свидетельствующим об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе составило 28%.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что преобладает устойчивость желательных ценностных отношений младших школьников к жизни, к людям, к самим себе.

Далее мы провели диагностику уровня гражданской воспитанности для получения более достоверных результатов исследования. Диагностика проводилась умладших школьников по методике, М.И. Шиловой. За основу была взята разработанная Шиловой диагностическая программа изучения уровня проявления формирующейся гражданской воспитанности младших школьников (Приложение 2).

Уровень гражданской воспитанности у младших школьников оценивался их классным руководителем и родителями по признакам и уровням формирующихся гражданских качеств (от высокого до недопустимого уровня) по следующим направлениям:

1) любознательность (отношение к умственному труду),

2) доброта и отзывчивость (отношение к людям, проявление нравственных качеств личности),

3) трудолюбие (отношение к физическому  труду),

4) патриотизм (отношение к обществу),

5) самодисциплина (отношение к самому  себе).

Основным признаком высокого уровня гражданской воспитанности является наличие положительной и устойчивой самостоятельности в поведении ученика наряду с проявлением активной общественной позиции.

Для среднего уровня гражданской воспитанности свойственно проявление саморегуляции, самостоятельности, самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.

Низкий уровень гражданской воспитанности представляется неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативно.

Недопустимый уровень гражданской воспитанности школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий.

В ходе диагностики проводимой с классными руководителями и родителями первоклассников для определения уровня гражданской воспитанности младших школьников, по методике М. И. Шиловой, мы получили следующие результаты:

1) высокий уровень проявления  гражданской воспитанности имеют 14% первоклассников;

2) средний уровень гражданской  воспитанности имеют по результатам  диагностики по методике М. И. Шиловой 80% первоклассников;

3) низкий уровень проявления  гражданской воспитанности обнаружен у 6% первоклассников.

4) недопустимый уровень проявления гражданской воспитанности младших школьников составляет 0%.

Сравнение результатов анкетирования младших школьников с данными диагностики, проводимой с их родителями и классными руководителями (по методике М. И. Шиловой) показало, что данные этих исследований в большей степени совпадают. Это свидетельствует о более адекватной самооценке младших школьников и, соответственно - о более высоком уровне проявления их гражданской воспитанности.

 

4 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

С целью разработки методических рекомендаций по формированию гражданственности у младших школьников мы изучили опыт, наработанный образовательными учреждениями среднего образования в этом направлении. В процессе изучения данного опыта мы рассмотрели разнообразные методы и формы работ по формированию гражданственности у младших школьников.

Благоприятные условия для понимания и усвоения младшими школьниками нравственных и правовых норм в естественных условиях создает использование игровых форм. В ходе занятий, проводимых в форме коммуникативных игр, младшие школьники приобретают нравственные ценности, социальный опыт, усваивают социальные нормы и правила.

Правильно подобранная система занятий предполагает то, что у детей будут формироваться краеведческие знания; устойчивый интерес к историческому прошлому своей родины; уважительное отношение к памятникам культуры и архитектуры; активные жизненные позиции, инициативности в творчестве и в труде; любовь и бережное отношение к родной природе; развитие интереса к познанию, стремление к самовыражению и самореализации; самоуважение и соблюдение правил культуры общения; посильное служение Отечеству.

Современные младшие школьники способны высказывать собственное мнение по тому или иному вопросу, оценивать события прошлого и настоящего, выражать свое отношение к различным историческим деятелям, если их побуждают к этому взрослые. Однако в суждениях младших школьников больше преобладают эмоциональные отношения, чем логические выводы. Младшие школьники пока не способны сопоставлять факты и анализировать события, но готовы этому учиться, если их учитель предложет им соответствующие виды познавательной деятельности.

В современной литературе предлагается формировать гражданственность у младших школьников в процессе изучения факультативного курса через педагогические методы, представленные в Приложении 3.

Воспитание гражданственности у младших школьников невозможно без обращения к историческому прошлому и государственной символике страны. Знакомство младших школьников с государственной символикой следует осуществлять на простом, доступном для понимания детей уровне. При знакомстве младших школьников с гербом России необходимо рассказать детям о символическом значении изображенных на нем элементов. Изображение Государственного герба является произведением художественно-прикладной графики. Можно предложить детям описать его

При знакомстве детей с Государственным гимном, следует отметить, что гимн - это торжественная мелодия или песня, которая исполняется в особых случаях (во время торжественных мероприятий, национальных праздников, проведения воинских ритуалов, подъёма Государственного флага во время спортивных соревнований и т.д.). Также необходимо обратить внимание на то, что при исполнении гимна любой страны люди, слушающие его, встают, мужчины снимают головные уборы в знак уважения к стране, чей гимн звучит. Следует поинтересоваться личным опытом детей, чтобы они вспомнили моменты, когда они слышали гимн России.

Этот подход способствует формированию у детей эстетического положительного отношения к государственным символам страны. В сознании ребёнка, усваивающего культуру и историю своей страны через постепенно формируются важные качества личности: толерантность, гражданская позиция, патриотизм.

Изучение тематического блока «Моя малая родина» также способствует формированию патриотизма. В процессе его изучения мы рекомендуем использовать такие методы, как беседы, экскурсии, поисковые операции; сбор материалов для школьного музея и др. При изучении разделов блока следует также обращаться к творческим и интеллектуальным способностям и их личным впечатлениям.

Возрастные психологические особенности данного возраста требуют выразить в рисунке или какой-то другой продуктивной деятельности полученные знания и представления. Проведение викторин и художественных конкурсов по преподнесенной тематике позволяет закрепить полученный знания и представления детей о своей малой родине (ее природе, геральдике, замечательных людях). Это способствует формированию чувства принадлежности к своему народу, родному краю, стране.

Младшие школьники должны усвоить, что правила, которые устанавливает государство (законы), должны выполняться всеми гражданами нашей страны, независимо от того, какой они национальности. Также следует донести до детей что хотя в нашей стране бывают разные законы, самым главным является один и называется он Конституцией. Важно также рассказать детям что каждый гражданин имеет права например на образование, на охрану здоровья, на отдых и труд. Следует объяснить, что кроме этих прав, у гражданина России есть еще и обязанности, например, такие как сохранять свою природу и защищать Родину.