Формирование гражданственности у младших школьников

Формирование необходимых знаний у детей, их отношений к окружающему миру, принятие личностью образцов гражданственности невозможно без совокупности личного опыта и научной информации. Поэтому гражданское воспитание современных младших школьников предполагает использование методов моделирования и анализа жизненных ситуаций (нравственных, экономических и других), требующих применения соответствующих знаний и умений, поиска путей решения проблем, составления плана практических действий и т.п. [4, с. 30].

Обобщая опыт российских школ по формированию гражданственности у младших школьников, мы сделали следующие выводы. Образовательные стандарты предполагают реализацию системно-деятельного подхода к воспитанию и обучению, при котором главным элементом работы учеников является освоение деятельности, таких видов, как: поисково-конструкторская, проектно-исследовательская, творческая.

В соответствии с требованиями образовательных стандартов, гражданственность у младших школьников формируется в учебно-воспитательном процессе, важным компонентом которого является внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине по различным направлениям. Наиболее эффективными направлениями деятельности, в плане формирования гражданственности у младших школьников, являются: гражданско-правовое, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, социальное, научно-познавательное, общекультурное, художественно-эстетическое направления и проектная деятельность.

На современном этапе актуальны такие формы работы, как: краеведческая, кружковая работа, занятия факультативных курсов, реализация социальных, творческих, исследовательских проектов.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

В связи с условиями развития современного этапа российского общества и его ориентацией на построение правового демократического государства, формирование гражданственности у детей младшего школьного возраста является одной из важнейших психолого-педагогических и социальных проблем в современной России.

Историко-педагогический анализ формирования отечественной системы гражданского воспитания детей показывает, что в разные периоды истории гражданское воспитание основывалось на различных идеях. В соответствии с чем, на разных этапах по-разному расставлялись акценты в определении ключевых понятий гражданского воспитания. На современном этапе важнейшими составляющими гражданственности признаются этническая толерантность, патриотизм, нравственная и правовая культура личности.

Формирования гражданственности у младших школьников в наше время несет направленность на приобретение гражданских ценностей, включающих в себя убеждения, идеалы, соответствующую нравственную позицию, и овладение социально ценным жизненным опытом. Важнейшим показателем воспитания личности как гражданина является его уровень проявления гражданской воспитанности. Для определения уровня этой гражданской воспитанности у детей младших классов нами было проведено диагностическое исследование на базе средней общеобразовательной школы № 11 города Благовещенск Амурской области.

Данная диагностика проводилась по нескольким методикам. Анализ результатов диагностики, показал, что проявление гражданской воспитанности у младших школьников находится на среднем уровне.

Обобщение изученного в процессе исследования опыта по формированию гражданственности у младших школьников, позволило нам сделать вывод о том, что требования образовательных стандартов предполагают реализацию системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию. Наиболее эффективными, с точки зрения формирования гражданственности у младших школьников, являются следующие направления деятельности: гражданско-патриотическое, гражданско-правовое, духовно-нравственное, научно-познавательное, художественно-эстетическое, социальное, общекультурное, и проектная деятельность.

Таким образом, проведенное нами исследование подтвердило гипотезу о том, что формирование гражданственности у младших школьников будет проходить более успешно, если преподаватель начальных классов будет наибольшим образом подготовлен к реализации задач гражданского воспитания, а также будет подготовлено методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Алиева, С. А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста / С. А. Алиева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 17 - 20.

2. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: « Питер», 2000. - 304 с.

3. Борисова, Ю. Г. Становление гражданской компетентности школьников: по материалам научно-практической конференции «Седьмые Чередовские чтения» / Ю. Г. Борисова. [Электронный ресурс] - Омск: ОмГПУ, 2009. - Режим доступа: www. omgpu.ru

4. Волынчикова, Е. А. Деятельностный подход в формировании патриотизма и гражданственности у младших школьников / Е. А. Волынчикова // Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.smolpedagog.ru

5. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах: учебно-практическое пособие / В. В. Воронов. - М: Педагогическое общество России, 2002. – 192 с.

6. Врублевская, Е. А. Быть гражданином / Е. А. Врублевская // Народное образование. – 2007. - № 5. – С. 214 - 216.

7. Гаврилычева, Г. Ф. Воспитать гражданина. Как? / Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа – 2006. – № 12. – С. 10 – 16.

8. Гуляева, И. Л. Гражданином быть обязан: формирование гражданской позиции личности / И. Л. Гуляева // Русская культура нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного наследия / Сост. Тихомиров, С. А. - Вологда: Книжное наследие, 2007. - 686 с.

9. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. / В. И. Даль. Т. 1 - М.: Русский язык, 1978. – 925 с.

10. Ерхова, М. В. Проблемы гражданского воспитания / М. В. Ерхова // Директор школы. – 2008. - № 5. – С. 78 - 82.

11. Казаева Е. А. Основные направления развития гражданского воспитания / Е. А. Казаева, Л. А. Дорошук // Известия Уральского государственного университета. - 2009. - № 4 (68). – С. 154 - 163.

12. Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX в. / Г. Ф. Карпова. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пединститута, 1994. – 198 с.

13. Колотий, С. В. Воспитание гражданина и патриота средствами краеведения / С. В. Колотий // Инновации в образовании. - 2006. - № 6. - С. 142–145.

14. Кузнецова, Л. В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. / Л. В. Кузнецова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 9. - С. 28 - 35.

15. Кузнецова, Л. В. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России / Л. В. Кузнецова // Педагогика. - 2006. - № 10. - С. 95 - 102.

16. Лебедева О. В. Гражданское образование и воспитание в России / О. В. Лебедева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 138 с.

17. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. – 304 с.

18. Педагогический Энциклопедический словарь/ гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких и др.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003.-528 с.

19. Российская педагогическая энциклопедия. В 4 частях. Ч. 2. М.: Большая Российская Энциклопедия / под ред. Б.М. Бим-Бад, 2002. - 647 с.

20. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. С. Селиванов/ под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

21. Следзевский, И. В. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия / И. В. Следзевский // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - № 7. - С. 9 - 15.

22. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

23. Толкачева, Т. М. Гражданское воспитание в начальной школе: методические указания / Т. М. Толкачева / - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 20 с.

24. Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: основные категории и понятия / Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 2001. - 81 с.

25. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников / М. И. Шилова. - М.: Педагогика, 1999. - 154 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психических наук С.М. Петровой)

 

Цель: найти уровень нравственной воспитанности учащихся и узнать особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим для себя.

 

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Вероятны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется пристально прочесть каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по последующей шкале:

1 балл – согласен в очень  малозначительной степени;

2 балла – отчасти согласен;

3 балла – в общем согласен;

4 балла – практически стопроцентно согласен;

5 баллов – совсем согласен.

Во 2-м случае каждому ученику нужно пристально прочесть каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и избрать ту из пары, с содержанием которой согласен в большей степени.

Предлагаются последующие пословицы:

а) счастлив тот, у кого совесть размеренна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, если нечего есть.

а) не хлебом единым живой человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда средства вижу, души собственной не слышу.

а) кому счастье служит, тот ни о чем же не горюет;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто отлично живет, тот длительно живет;

г) жизнь прожить – не поле перейти.

а) страшиться несчастья и счастья не видать;

б) человеческое счастье, что вода в бредне;

в) средства – дело наживное;

г) нагим родился, гол и умру.

а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог сберегает;

в) на Бога возлагай надежды, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

а) всяк сам собственного счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) желаю – половина могу;

г) лбом стенки не прошибешь.

а) хорошая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не вырастают;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

а) мир не без хороших людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди – всё, а средства – сор;

г) деньгам все повинуются.

а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди желают;

в) от народа отстать – жертвою стать;

г) никто мне не указ.

а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубаха поближе к телу;

г) наше дело – сторона.

а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да для себя без неудачи;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь для себя добра, то никому не делай зла.

а) не имей 100 рублей, а имей 100 друзей;

б) на обеде все – соседи, а пришла неудача, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) темный денек придет – товарищи откажутся.

а) ученье – свет, неученье – тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век обучайся, а дурачиной помрешь.

а) без усилий нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатым быть, кто от трудов не достаточно дремлет;

г) от работы не будешь богат, а быстрее будешь горбат.

а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон – сеть, шмель перескочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка приобретенных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг дружке по смыслу. Ценностные дела человека к жизни, к людям, к себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики размещаются последующим образом:

а, в – духовное отношение к жизни,

б, г – бездуховное отношение к жизни;

а, в – незначимость вещественного благополучия в жизни,

б, г – вещественно благополучная жизнь;

а, в – счастливая, отменная жизнь,

б, г – тяжелая, непростая жизнь;

а, в – жизнеутверждающее отношение к жизни,

б, г – пессимистическое отношение к жизни;

а, в – решительное отношение к жизни,

б, г – усмотрительное отношение к жизни;

а, в – самоопределение в жизни,

б, г – отсутствие самоопределения в жизни;

а, в – рвение к достижениям в жизни,