Возрастные особенности

     Целенаправленное  формирование абстрактно-логических форм мышления должно явиться основной задачей  развития учащихся средней школы, начиная  с младшего подросткового возраста. 

     В моральной  сфере две особенности заслуживают пристального внимания: 

     1. переоценка  ценностей; 

     2. устойчивые  “автономные” моральные взгляды,  суждения и оценки, независимые  от случайных влияний. 

     Однако  мораль подростка не имеет опоры  в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников. 

     Противоречивость  морального развития характеризуется  следующим типичным проявлением: “Подростки исключительно эгоистичны, считают  себя центром Вселенной и, в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. 

     Иногда  поведение подростков по отношению  к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим  оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны” (А.Фрейд). 

     В качестве условия, повышающего моральную  устойчивость, выступает идеал. Воспринятый  или созданный ребенком идеал  означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения (Л. И. Божович, 1968). 

     Существенно изменяется “сфера значимого”, зарождается интерес к интимному миру взрослых. 

     Самосознание. “Перед созревающим подростком впервые  раскрывается мир психического. В  проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний  решающую роль играет возникающая в  переходном возрасте функция образования понятий. Только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка” (Л. С. Выготский). В мышлении подростка открывается способность абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль. 

     Соответственно  самосознание развивается в строгой  зависимости от развития мышления. 

     Формирование  самосознания подростка заключается  в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов  деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Я-концепция в подростковом возрасте — одна из самых динамично развивающихся психологических структур. 

     Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Поведение подростка становится поведением для себя, он осознает себя целостно. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста. 

     Чрезвычайно важный компонент самосознания — самоуважение. Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения по отношению к самому себе и указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным. У подростков 12—14 лет наблюдается существенное понижение самоуважения, причем “плохими” считают себя в большинстве девочки. 

     ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА 

     Самая существенная черта переходного  возраста та, что эпоха полового созревания является вместе с тем  и эпохой социального созревания личности. 

     В целом, у значительного числа подростков отношения дисгармонизированы в  той или иной мере. Это взаимное непонимание с родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире, незнание того, как и какую информацию получать о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны. 

     Подростки проявляют негативизм по отношению  к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня — я против всех), надеются на неопределенное светлое  будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении. 

     Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его  социализации. 

     В результате изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя. Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать себя как то, что он есть на самом деле. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство “какой я?” вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Интерес к себе чрезвычайно высок. Происходит открытие своего внутреннего мира. Внутреннее “Я” перестает совпадать с “внешним”, что приводит к развитию самообладания и самоконтроля. 

     Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других подросток часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны, растет потребность в общении, с другой — повышается его избирательность, появляется потребность в уединении. 

     Подростки особенно чувствительны к особенностям своего тела и своей внешности, постоянно сопоставляют свое развитие с развитием сверстников. Специфическим для них является фиксация на реальных или воображаемых недостатках. Описывая себя, подросток часто употребляет выражения: “некрасивый”, “неумный”, “безвольный” и др. Важно, насколько его тело соответствует стереотипному образу маскулинности (мужественности) или феминности (женственности). Подростки часто становятся жертвами так называемого синдрома дисморфомании (страх или бред физического недостатка). 

     Подросток стремится осмыслить свои права  и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать настоящее, утвердить и  понять самого себя. Формируется стремление быть и считаться взрослым. Чувство  взрослости как проявление самосознания является стержневым, структурным центром личности. 

     Особенности самосознания и самооценки проявляются  в поведении. При заниженной самооценке подросток стремится к решению  самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной (что  довольно редко встречается в этом возрасте) он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться. 

     Важным  моментом является противоречивость самохарактеристик, особенно для мальчиков. Так, в сочинениях на тему “Какой я?” подростки пишут: “Я хороший, честный, иногда вру родителям...” и т. п. 

     Мощным  фактором саморазвития в старшем  подростковом возрасте становится появившийся  интерес к вопросу “Каким я  могу стать в будущем?” Именно с таких размышлений начинается перестройка мотивационной сферы, обусловленной ориентацией на будущее (Н. Н. Толстых). 

     Отношения с родителями 

     Сфера взаимоотношений с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное  влияние на формирование личности. Старшие подростки впервые “открывают для себя родителей” и начинают предъявлять им чрезвычайно высокие требования. 

     Родители  осознаются подростками как люди, обеспечивающие их настоящее и будущее. В связи с этим подростки очень  эмоционально и заинтересованно  относятся к своим отношениям с родителями, социальному статусу отца и взаимопониманию с матерью. Однако процесс взаимоотношений имеет одностороннюю направленность — подростки требуют от родителей внимания, понимания, поощрения. Собственные проблемы родители “пусть решают сами”, подросток лишь оценивает успешность таких решений. Нет готовности пойти навстречу родителям, что-то дать, “поделиться собой”. В большинстве случаев присутствует ориентация не только на то, чтобы “взять” от родителей, но и на то, чтобы “дали”, сводя собственную активность к нулю. 

     В семьях отсутствует атмосфера теплоты  и интимности в отношениях родителей  и детей. Каждый шестой подросток (из полной семьи) испытывает эмоциональное  отвержение со стороны обоих родителей. Наиболее типично враждебно-непоследовательное отношение родителей в сочетании с их психологической автономией. Подростки формулируют его как отношение “не до тебя”. В половине случаев в отношении подростков к родителям присутствует явная или скрытая враждебность 

     В подростковом возрасте отношение к семье в целом и к родителям изменяется в следующих направлениях: 

     1. Появляются  критика, сомнения и противодействие  ценностям, установкам и образу  действий взрослых. 

     2. Эмоциональные  связи с семьей ослабевают. 

     3. Родители  как образец для ориентации и идентификации отступают на второй план. 

     4. В  целом уменьшается влияние семьи,  хотя, по сути, она остается важной  референтной группой. 

     Тем не менее, появляются ростки нового позитивного  отношения к родителям, как и  в целом к взрослым развивается эмпатия, стремление помочь им, разделить с ними радость и горе. Взрослые же, как показывают исследования, в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны (Н. Н. Толстых). 
 

     Отношение к сверстнику 

     Общая мотивация подростка смещается  на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется  потребность в признании и  стремление к самоутверждению. Доминантная  потребность в общении формулируется следующим образом: “Научиться общаться”, “Научиться лучше понимать друг друга”. Сверстники рассматриваются как источник безопасности и поддержки. 

     Потребность в общении со сверстниками актуализирует  проблему уверенного поведения. Современные  подростки часто теряются в провокационных, задевающих, угрожающих ситуациях, выбирая либо подчинение, либо ответную агрессивность. Другой тип ситуаций, в которых у подростков преимущественно преобладает неконструктивный стиль поведения, — это ситуации, когда самому подростку или другому человеку нужна поддержка. 

     В половине ситуаций коммуникативный стиль  подростков уверенный, вторая же половина ситуаций показывает подавляющее преобладание зависимого поведения над агрессивным. 

     Характерна  жесткая поляризация сверстников, строящаяся на следующих оппозициях “хороший — плохой”, “за меня — против меня”, а также — небрежность и агрессия. Примерно 40 % подростков демонстрируют негативное отношение к сверстнику, 30%— положительное, 30%— нейтральное. 

     Наблюдается следующая динамика мотивов общения со сверстниками: в 12—13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения младших подростков сосредоточивается вокруг процессов учения и поведения — лидер среди сверстников тот, кто лучше учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим. В 14—15 лет доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности — наиболее привлекательной становится личность “интересная”, “сильная”, “особенная”. У многих подростков оказывается фрустрированной потребность “быть значимым” в их среде. 

     Примерно  с 12 лет у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате которой они склонны видеть причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении в особенностях собственной личности. Появляется способность брать ответственность на себя за успешность своего общения с окружающими. 

     В отношениях мальчиков и девочек исчезает непосредственность. Появляющееся у  подростка чувство взрослости толкает  его к освоению “взрослых” видов  взаимодействия, в том числе с  противоположным полом. Возникающий  интерес к другому полу у младших подростков часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают “задираться”, “приставать” и пр. Девочки чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются, демонстрируя, что не обращают внимание на это. У старших подростков возникает стеснительность, напряженность, скованность. 
 

     ФОРМИРОВАНИЕ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 

     Подростковый  возраст является сензитивным для  формирования психологической культуры личности. Специфика феномена отчуждения в подростковом возрасте и психологические особенности возраста позволяют решить проблему отчуждения в подростковом возрасте посредством целенаправленного развития Я-концепции. 

     В этом возрасте дети особенно восприимчивы к психологическим знаниям и  психологическим тренингам, направленным на развитие базовых навыков общения.