Возрастные особенности

     Развитие  абстракции у учащихся проявляется  в формировании способности выделять общие и существенные признаки. Одной из особенностей абстракции учащихся младших классов является то, что за существенные признаки они порой принимают внешние, яркие признаки.

     Вместо  обобщения часто синтезируют, т. е. объединяют предметы не по их общим признакам, а по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов.

     3. Формирование  мышления в понятиях происходит  внутри учебной деятельности  через следующие способы деятельности:

     изучают существенные признаки предметов и явлений;

     овладевают  их существенными свойствами;

     овладевают  законами их возникновения и развития.

     4. Основным  источником развития понятий  и процессов мышления являются  знания.

     5. Мышление  в понятиях нуждается в помощи  представлений и на них строится. Чем точнее и шире круг представлений, тем полнее и глубже строящиеся на их основе понятия.

     6. Большое  значение в усвоении понятий  имеют специально организованные  наблюдения, в основе которых  лежит восприятие предмета. Рассказ  ребенка, строящийся на основе ряда вопросов, задаваемых взрослым в определенном порядке, приводит к тому, что восприятие систематизируется, становится более целенаправленным и планомерным.

     Таким образом, важнейшей особенностью мышления, формирующегося в ходе обучения, является возникновение системы понятий, в которой ясно разделены и соотнесены друг с другом более общие и более частные понятия. 

     Воображение

     1. Учебная  деятельность способствует активному  развитию воображения как воссоздающего,  так и творческого. Развитие  воображения идет в следующих направлениях:

     увеличивается разнообразие сюжетов;

     преобразуются качества и отдельные стороны  предметов и персонажей;

     создаются новые образы;

     появляется  способность предвосхищать последовательные моменты преобразования одного состояния  в другое;

     появляется  способность управления сюжетом.

     2. Формируется  произвольность воображения.

     Воображение развивается в условиях осуществления  специальной деятельности: сочинение  рассказов, сказок, стихов, историй.

     3. Развитие  воображения ребенка дает новые  возможности:

     позволяет выйти за пределы практического  личного опыта;

     преодолевать  нормативность социального пространства;

     активизирует  развитие качеств личности;

     стимулирует развитие образно-знаковых систем.

     4. Воображение  имеет и терапевтический эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии кем и каким хочет и иметь то, что хочет. С другой стороны, воображение может увести ребенка от реальности, создавая навязчивые образы. 

     Внимание

     1. В  младшем школьном возрасте преобладает  непроизвольное внимание.

     Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них  деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте. Ребенок  не умеет еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Все внимание направляется на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники и не замечают ее.

     2. Объем  внимания младшего школьника  меньше (4— 6 объектов), чем у взрослого  человека (6—8), распределение внимания — слабее. Свойственно неумение распределить внимание между различными символами, объектами восприятия и видами работ.

     3. Внимание  младшего школьника отличается  неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

     4. Одной  из особенностей внимания, которую  также необходимо учитывать, является  то, что младшие школьники не  умеют быстро переключать свое  внимание с одного объекта  на другой.

     5. Внимание  теснейшим образом связано с  эмоциями и чувствами детей.  Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Поэтому очень образный, эмоциональный язык художественного оформления учебных пособий дезориентирует ребенка в собственно учебных действиях. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и высокой мотивации. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время (15—20 мин) в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения. Взрослый должен организовывать внимание ребенка следующим образом:

     при помощи словесных указаний — напоминать о необходимости выполнять заданное действие;

     указывать способы действия (“Дети! Откроем  альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу — вот здесь — нарисуем кружок... ” и т. д.);

     учить ребенка проговаривать, что и  в какой последовательности он должен будет исполнять.

     Постепенно  внимание младшего школьника приобретает  выраженный произвольный, преднамеренный характер. 

     Произвольность  поведения и деятельности.

     Заметные  сдвиги происходят в сфере развития произвольных форм поведения и деятельности. Основным фактором развития произвольности у ребенка является появление  в его жизни учебного труда  в виде постоянных обязанностей.

     Следует учить детей управлять своим  поведением.

     Развитие  произвольности идет по двум направлениям:

     формируется умение ребенка руководствоваться  целями, которые ставит взрослый;

     формируется умение ставить цели самому и в  соответствии с ними самостоятельно контролировать свое поведение.

     Известно, что цель имеет разную побудительную  силу в зависимости от того, насколько  велик объем намеченной работы. Если объем слишком велик, то деятельность снова начинает развертываться так, как если бы цели не было.

     Между созданием у ребенка соответствующего намерения и выполнением этого  намерения должно проходить немного  времени, в противном случае намерение  как бы “остывает”, и его побудительная  сила сводится к нулю.

     В тех  случаях, когда ребенку не хочется выполнять какое-либо задание, разделение этого задания на несколько небольших отдельных заданий, обозначаемых целью, побуждает его начать работу и довести ее до конца.

     Факторы формирования произвольности психических  процессов (Д.Б. Эльконин):

     действия ребенка по образцу;

     постоянный  самоконтроль ребенка.

       

     ЛИЧНОСТЬ

     В плане  личностного развития существенным является то, что возраст 7—8 лет  является сензитивным периодом для  усвоения моральных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда  он психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их повседневному выполнению.

     Формирование  нравственных качеств личности —  специальная работа по воспитанию определенных привычек поведения, которые составляют фундамент качеств личности.

     Прежде  чем предъявлять требование и контролировать его выполнение, взрослый должен убедиться в том, что ребенку понятен его смысл.

     Эксперименты  показали, что в случаях, когда  удается сформировать эмоционально положительное отношение к выполнению предъявляемых требований, привычка формируется в течение одного месяца; в случаях, когда применяется наказание, не формируется ни нужной привычки, ни правильного отношения. Таким образом, формирование у детей устойчивого правильного поведения и становление на его основе качеств личности протекает успешно лишь в том случае, если упражнение в определенных формах поведения осуществляется на фоне положительного мотива, а не способом принуждения.

     Младший школьный возраст — это возраст  наибольшего благополучия в аффективно-потребностной сфере, возраст преобладания положительных эмоций и личностной активности.

     Имя. Взрослым следует обращать внимание на то, как обращаются дети друг к  другу, пресекать недопустимые формы  обращения друг к другу органично  внутренней установке каждого ребенка  на ценностное отношение к себе и к своему имени. 

     Притязание  на признание

     Огромное  значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений  с другими детьми. Поэтому желание  ребенка заслужить одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивов его поведения. 

     Ребенок младшего школьного возраста, как  и дошкольник, продолжает стремиться иметь положительную самооценку.

     “Я  хороший” — внутренняя позиция  ребенка по отношению к самому себе. В этой позиции — большие возможности для воспитания. Притязая на признание со стороны взрослого, младший школьник будет стараться подтвердить свое право на это признание.

     Благодаря притязанию на признание он выполняет  нормативы поведения — старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны старших.

     Стремление  “быть как все” возникает в  условиях учебной деятельности из-за следующих причин. Во-первых, дети учатся овладевать обязательными для этой деятельности учебными навыками и специальными знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу. Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других детей.

     В незнакомых ситуациях ребенок чаще всего  следует за другими вопреки своим знаниям, вопреки своему здравому смыслу. При этом независимо от выбора поведения он испытывает чувство сильного напряжения, смятения, испуга. Конформное поведение, следование за сверстниками типично для детей младшего школьного возраста. Это проявляется в школе на уроках (дети, например, часто поднимают руку вслед за другими, при этом бывает, что они внутренне вовсе не готовы к ответу), это проявляется в совместных играх и в повседневных взаимоотношениях.

     Стремление  “быть лучше, чем все” в младшем школьном возрасте проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, правильно решить задачу, написать текст, выразительно прочитать. Ребенок стремится утвердить себя среди сверстников.

     Стремление  к самоутверждению также стимулирует  ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, чего от него ожидают (в первую очередь, это его успехи в школе), может стать причиной его безудержных капризов.

     Каприз  — часто повторяющаяся слезливость, необоснованные своевольные выходки, выступающие как средство обратить на себя внимание, “взять верх” над  взрослыми асоциальными формами  поведения. Капризными, как правило, бывают дети:

     неуспешные  в школе;

     чрезмерно избалованные;

     дети, на которых мало обращают внимания;

     ослабленные, безынициативные дети.

     Во  всех случаях эти дети не могут  удовлетворить стремление к самоутверждению  другими путями и избирают инфантильный бесперспективный способ обратить на себя внимание. Форму капризов обретает поведение ребенка с еще скрытыми акцентуациями в развитии личности, что в дальнейшем может проявить себя в подростковом возрасте в асоциальном поведении. 

     Поручение

     Как давать ребенку поручение?

     Поручив задание, попросить повторить его. Это позволяет ребенку вдуматься  в содержание задания и отнести  его к себе.

     Предложить  подробно спланировать свою работу: наметить точный срок выполнения, распределить работу по дням, наметить время работы.

     Эти приемы способствуют созданию намерения обязательно выполнить задание даже у тех детей, которые первоначально его не имели.