Возрастные особенности

     Самооценка 

     От  самооценки зависит уверенность  ученика в своих силах, его  отношение к допущенным ошибкам, трудностям учебной деятельности. Младшие школьники с адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учении, большей самостоятельностью. 

     Иначе ведут себя дети с низкой самооценкой: они не уверены в себе, боятся учителя, ждут неуспеха, на уроках предпочитают слушать других, а не включаться в обсуждение. 

     К сожалению, родители и учителя часто сравнивают детей с разными возможностями. Ставя в пример ребёнку, который  неважно учится, другого, более одарённого или трудолюбивого, они пытаются повысить успеваемость первого, но вместо ожидаемого результата это приводит к снижению его самооценки. Гораздо эффективнее действует сравнение ребёнка с самим собой: если ему сообщить о том, насколько он продвинулся по сравнению с прежним уровнем, это может оказать благоприятное влияние на его самооценку и стать предпосылкой повышения уровня учебной деятельности. 
 
 

       

     Возрастные  особенности 

       

     ПОДРОСТКОВЫЙ  ВОЗРАСТ (11-15 ЛЕТ) 

     СОЦИАЛЬНАЯ  СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ 

     Как и любой другой, подростковый возраст  “начинается” с изменения социальной ситуации развития. 

     Специфика социальной ситуации развития заключается  в том, что подросток находится  в положении (состоянии) между взрослым и ребенком — при сильном желании  стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими. 

     Все то, к чему подросток привык с  детства — семья, школа, сверстники, — подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл. 

     “Вызов  взрослым — не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка  установить границы, которые способствуют их самоопределению” (Ч. Шелтон). 

     Таким образом, в социальной ситуации развития подростка появляется принципиально новый компонент — отчуждение, т. е. дисгармония отношений в значимых содержательных областях. Дисгармония проявляется в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях и ее совокупным результатом являются сложности при “врастании” в новые содержательные области. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти (врасти) в новые сферы жизни. В таких условиях подросткам необходимы те качества, отсутствием которых они и характеризуются. 

     Подростковый  возраст разделяется на младший  подростковый и старший подростковый кризисом 13 лет. Хотя как по сути, так  и по характеру происходящих в  этом возрасте перемен, подростковый возраст в целом является кризисным. 

     Для этого существуют как внешние, так  и внутренние (биологические и  психологические) предпосылки. 

     К внешним  относятся: 

     1. Изменение  характера учебной деятельности: 

     а) многопредметность, 

     б) содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук, 

     в) предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно  новое познавательное отношение  к знаниям. 

     2. Отсутствие  единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей  действительности, а также поведения-ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда — необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых. 

     3. Введение  общественно-полезного труда в  школьное обучение приводит к появлению у подростка переживания себя как участника общественно-трудовой деятельности. 

     4. Появление  новых требований в семье —  реальной помощи по хозяйству,  ответственности. 

     5. Изменение  положения ребенка в семье  — с ним начинают советоваться. Расширение социальных связей подростка — предоставляется возможность для участия в многогранной общественной жизни коллектива. 

     Наличие внутренних биологических предпосылок  объясняется тем, что в этот период весь организм человека выходит на путь активной физиологической и биологической перестройки. 

     Кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются  в кровь, оказывают будоражащее  влияние на центральную нервную  систему, определяя начало полового созревания. Выражена неравномерность созревания различных органических систем. В кровеносной системе — мышечная ткань сердца опережает по темпам роста кровеносные сосуды, толчковая сила сердечной мышцы заставляет работать не готовые к такому ритму сосуды в экстремальном режиме. В костно-мышечной системе — костная ткань опережает темпы роста мышц, которые, не успевая за ростом костей, натягиваются, создавая постоянное внутреннее неудобство. Все это приводит к тому, что повышаются утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков в 8—11 раз (А. П. Краковский, 1970). 

     Так начинается негативная фаза подросткового  возраста. Ей свойственны беспокойство, тревога, диспропорции в физическом и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств, снижение работоспособности, меланхолия и т. д. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, он испытывает чувство любви, мечтает и т. д. (И. С. Кон). 

     Выделено  четыре вида наиболее ярких интересов  подростка, называемых доминантами: 

     “эгоцентрическая  доминанта” — интерес подростка  к собственной личности; 
 

     “доминанта дали” — установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние; 

     “доминанта  усилия” — интерес подростка  к сопротивлению, преодолению, волевым  напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте; 
 

     “доминанта  романтики” — интерес к неизвестному, рискованному, к приключениям, к  героизму. 

     ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

     В указанном  контексте происходит и смена  ведущей деятельности. Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение (Л. И. Божович), общение (Д. Б. Эльконин), общественно-полезный труд (Д. И. Фельдштейн). 

     Учение. Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого “нет понимания отношений, лежащих за явлениями” (Л. С. Выготский, 1984). Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность (Л. И. Божович, 1968). Таким образом, “полная социализация мышления заключается в функции образования понятий” (Л. С. Выготский). Изменяется и характер познавательных интересов — возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета. (Л. И. Божович, 1968). 

     Общение. Ведущим мотивом поведения подростка  является стремление найти свое место  среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто  приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Л. И. Божович, 1968). Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его “эмоционального благополучия”. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении. 

     Общественно полезная деятельность. Пытаясь утвердиться  в новой социальной позиции, подросток  старается выйти за рамки ученических  дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности  в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, “создает возможность реализации своей индивидуальности. 

     ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ 

     На  фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических новообразований  возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности: изменения происходят в области морали, в половом развитии, в высших психических функциях, в эмоциональной сфере. 

     Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство “взрослости”, переоценка ценностей, автономная мораль. 

     Мышление 

     При переходе от младшего школьного возраста к подростковому должно качественно  измениться мышление школьника. 

     Суть  изменения - в переходе от наглядно-образного  мышления и начальных форм словесно-логического  к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая  степень обобщённости и абстрактности. 

     Необходимым условием формирования такого типа мышления является способность сделать объектом своей мысли саму мысль. И именно в подростковом возрасте появляются все условия для этого. 

     В 11-12 лет у детей появляется желание  иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии. 

     Этой  потребности соответствуют и  открывающиеся новые интеллектуальные возможности у учащихся средних  классов. 

     Можно говорить о возникновении в начале подросткового возраста сензитивного периода по отношению к закладыванию основ гипотетико-рассуждающего (абстрактно-логического) мышления. 

     Общее интеллектуальное развитие учеников, не умеющих оперировать абстрактными понятиями, сформированность которых является важным показателем мыслительно-речевого развития, значительно замедляется. Не владея способами логико-речевых преобразований, школьник демонстрирует низкий уровень языкового развития. При этом он неточно выражает свои мысли, делает неправильные выводы, стремится к дословному воспроизведению текста учебника, тем самым, создавая у учителя представление о себе как о неспособном, “трудном” ученике. 

     С несформированностью  абстрактно-логического мышления связано  и значительное число школьных трудностей детей, приводящих часто к стойкой  академической неуспеваемости. Знания разного уровня- обобщённые и конкретные, приобретённые с помощью стихийно формирующихся процессов мыслительной деятельности, упорядочиваются слабо, и поэтому в голове ученика они часто “сосуществуют” вместо того, чтобы складываться в иерархизированные системы.  

     Как показывает практика, специальная работа по целенаправленному развитию абстрактно-логических форм мышления в этот период не проводится. 

     Не  формировать абстрактное мышление у подростков, значит не научить  их по-настоящему мыслить, по сути, остановить их умственное развитие. 

     Школьники, только начинающие учиться в средней школе, в связи с низким уровнем сформированности абстрактно-логического мышления уже с первых дней начинают испытывать значительные трудности в обучении, и, кроме того, у них может в связи с этим сформироваться стойкое отрицательное отношение к учению и интеллектуальной деятельности в целом.