Возрастные особенности

       

     КРИЗИС 13 ЛЕТ 

     Кризис 13 лет протекает со свойственной любому кризису симптоматикой: взрыв  непослушания, грубость, немотивированное противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, трагическое  переживание ситуации невключенности в группу сверстников, надежда на неопределенное светлое будущее, бравада своей независимостью, приверженностью материальным интересам. Однако суть кризиса не столько в ярко выраженных его проявлениях, сколько в качественном изменении процесса психического развития. В кризис 13 лет происходит резкое изменение переживаний — как их структуры, так и содержания. 

     Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным как чувством наступающей  взрослости и формированием образа “Я”, так и идентификацией с образом пола. Для младших и особенно для старших подростков характерны переживания, связанные с их отношением к себе, к собственной личности, процессом познания себя и преимущественно эти переживания отрицательные. Один из первых результатов самопознания — пониженная самооценка. По многим критериям — “ум”, “общение”, “здоровье”, “характер” и др. — в 10-балльном измерении подросток оценивает себя примерно на 5 баллов, а по критерию “счастье” не поднимается выше 3— 4 баллов. Процесс самопознания идет по пути обнаружения все новых недостатков и негативных качеств, подросток во всем винит себя — и в плохой учебе, и в конфликте с родителями. Этому способствует усвоение им представлений и оценок, которые есть у окружающих взрослых. Исследования показывают, что родители и учителя практически не видят положительных черт, достоинств подростка, тогда как суждения о недостатках предельно разнообразны, конкретны. Подросток еще не умеет опираться на сильные стороны своей личности, характера, свои достоинства, поэтому уязвим. 

     Изменившаяся  система мотивов и переживаний  провоцирует разного рода патологические реакции. Известно, что среди подростков наблюдается рост психопатий, переходящих  в нарушения поведения, неврозы, шизофрению (А. П. Личко). Поведение 13-летних беспорядочно и неустойчиво: регрессивные тенденции и детские модели поведения (особенно в моменты стресса и замешательства) могут сменяться абсолютно зрелыми действиями. 

     К новообразованиям кризиса 13 лет можно отнести изменение  взаимоотношений между ребенком и взрослым, появляется необходимость выработки новых критериев оценки окружающих и себя самого. Потребность оценить себя с новой точки зрения и практическое отсутствие возможности ее удовлетворения во многом и порождают отмеченные особенности, тревожность и отчаянное желание “быть хоть кем, только не семиклассником!”. 

     Механический  перенос на подростков прежних воспитательных мер “борьбы с недостатками”  оказывается крайне неэффективным, необходимы качественно иные педагогические воздействия — опора на положительные, конструктивные тенденции развития и новые психологические образования. 
 

       

     ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ (15-18 ЛЕТ) 

     СОЦИАЛЬНАЯ  СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ 

     Социальная  ситуация развития характеризуется  в первую очередь тем, что старший  школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей (И. С. Кон, 1982). 

     В центре психологического развития старшего школьника  стоит профессиональное самоопределение. 

     Принципиальное  отличие позиции старшего школьника  в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы (Л. И. Божович). 

     Изменяется  отношение к школе — оно  становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность  к своей школе, старшеклассники  готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться  к будущей профессиональной деятельности. 

     Становится  актуальным поиск спутника жизни  и единомышленников, возрастает потребность  в сотрудничестве с людьми, укрепляются  связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с  определенными людьми. 

     Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. 

     Ранняя  юность — это установление психологической  независимости во всех сферах: в  моральных суждениях, политических взглядах, поступках. 

     своих чувств и интимных отношений, поиск  смысла и образа жизни, переживание  одиночества, выбор профессии —  вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем. 

     Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно. 

     Появляется  особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим: ранимость уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами — с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием (А. Е. Личко). 

     ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

     Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная. 

     В старшем  школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности. 

     Изменяется  отношение и к отметке. Отметка  как основной побуждающий мотив  учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную  силу — старший школьник перестает  учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее. 

     Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего  и собственного существования. Поэтому  учащиеся этого возраста редко слушают  учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно. 

     Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный  характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе. 

     Личностный  характер мышления старшего школьника  связан с тем, что в этот период формируется обобщение представление  о самом себе, понимание и переживание  своего “Я”, своей индивидуальности, своей личности. 

     В 16 лет уже определяется свой собственный (далекий от идеала, но реально действующий) стиль учебной работы. Поэтому учителю не следует строго регламентировать процесс учения, напротив — целесообразно предоставит большую самостоятельность. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика. 

     Учебная деятельность старшеклассников определяете  сложным комплексом мотивов: 

     мотивы  широкого общественного плана (завоевать  себе место в жизни, получить одобрение  окружающих, подготовиться к будущей  профессии); 
 

     мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы интеллектуального  труда); 

     мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое отношение (награда, наказание, конкурирующие  потребности и желания); 
 

     мотивы  отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками). 

     В старших  классах отношения между учителями  и учениками положительны и продуктивны  тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с учителем ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: панибратство, так же как и авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника. 

     Широта  интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний. 

     Развитие  абстрактно-логического мышления знаменует  появление только нового интеллектуального  качества и соответствующей потребности в познании. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают. 

     ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ 

     Центральными  психологическими новообразованиями  юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение. 

     Выбор профессии — это не только выбор  той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в  обществе, окончательное включение  себя в жизнь социального целого (Л. С. Выготский). В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходней будущей профессии (Психология развивающейся личности /Под редакцией А. В. Петровского, М., 1987). 

     Под влиянием потребности самоопределения  и на основе возникших в подростковом возрасте психологических особенностей девушка и юноша начинают осмысливать  в общих нравственных категориях и свой опыт и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды мораль. Они становятся более свободными от императивности как внешних воздействий, так и собственных не посредственных внутренних побуждений, и действуют соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями. Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует. 

     Ранняя  юность — это период формирования жизненных планов. 

     Из  мечты и идеала, как заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности. 

     ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА 

     Система отношений 

     Центральный психологический процесс в юношеском самосознании — формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства (Э. Эриксон). 

     Взаимоотношения со сверстниками 

     В ранней юности человеку присуща потребность  в общении: 

     интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности; 
 

     возрастает  необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность  в принятии и признании. 

     Общение в жизни старших школьников занимает не только огромное место, но и представляет для них самостоятельную ценность. Время на общение увеличивается — 3-4 часа в будни, 7-9 часов в выходные и праздничные дни. Расширяется география и социальное пространство: среди ближайших друзей старшеклассников учащиеся из других школ, студенты, военнослужащие, работающие люди. 

     Появляется  феномен, получивший в психологии название “ожидание общения”, выражающийся в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. При этом существует высокая избирательность в дружеских привязанностях и максимальная требовательность в диаде. 

     Однако  при ярко выраженном стремлении к  общению с другим человеком главная  потребность, которая удовлетворяется  здесь, — поделиться собственными переживаниями. Интерес к переживаниям другого невелик. Отсюда — взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими. 

     Общение со сверстниками имеет чрезвычайно  важное значение для развития личности в этом возрасте еще и по следующим  причинам. 

     Во-первых, общение со сверстниками — это  специфический канал информации, по которому приходит соответствующее знание, не поставляемое родителями. В частности — по вопросам пола, отсутствие которой может задержать психосексуальное развитие и придать ему нездоровый характер.