Возрастные особенности

        план

     Введение.

     Особенности  развития и воспитания младших  школьников.

     Особенности  развития и воспитания, учащихся  среднего

школьного (подросткового) возраста.

     Особенности  развития и воспитания старших  школьников.

     Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.

     Заключение.

     Список  использованных источников.

      

     Введение 

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и

индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе

воспитания. С  возрастом связаны характер деятельности человека, особенности

его мышления, круг его запросов, интересов, а также  социальные проявления.

Вместе с тем  каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в

развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти

наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же

возможности этого  периода в развитии мышления и памяти не будут в должной

мере использованы, то в более поздние годы уже  трудно, а иногда и невозможно

наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта  попытки забегать

вперед, осуществляя  физическое, умственное и нравственное развитие ребенка

без учета его  возрастных возможностей.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и умелого

учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания.

Эти вопросы, в  частности, ставили Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже

А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Более того, отдельные из них

разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности 

воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта

идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие 

природосообразностъ вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех

закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно:

стремления к  знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д.

Руссо, а затем  Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что

ребенок якобы  от природы является существом совершенным  и что воспитание не

должно нарушать это природное совершенство, а  идти за ним, выявляя и развивая

лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном: нужно внимательно

изучать ребенка, знать его особенности и опираться  на них в процессе

воспитания.

Полезные идеи по данной проблеме содержатся в трудах П.П.Блонского,

Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и  других ученых.

Крупская подчеркивала, что, если не знать особенностей ребят и того, что

интересует их в том или ином возрасте, нельзя хорошо осуществлять

воспитание.

В возрастной и  педагогической психологии принято  выделять следующие периоды

развития детей  и школьников: младенчество (до 1 года), ранний

детский возраст (2—3 года), преддошколъный возраст (3-5 лет),

дошкольный возраст (5—6 лет), младший школьный возраст (6—10 лет),

средний школьный, или подростковый возраст (11—15 лет), старший школьный

возраст, или  ранняя юность (15—18 лет).

Обратимся к  краткой характеристике развития и  воспитания учащихся различных

возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их

анатомо-физиологическом  развитии, во-вторых, на совершенствовании

психики и познавательной деятельности, и, в-третьих, на особенностях

их поведения.

    

Особенности развития и воспитания младших школьников. 

Младший школьный возраст связан с обучением детей  в начальных классах. К

этому времени  их физическое развитие характеризуется  важными особенностями: в

основном заканчивается окостенение черепа, закрываются роднички, оформляются

черепные швы  и продолжается упрочение скелета  в целом. Однако развитие и

окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии

большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут

протекать с  большими аномалиями (от греч.anomalia — отклонение от нормы).

Вредные влияния, в частности, могут оказывать  физические перегрузки

(например, продолжительное  письмо, утомительная физическая  работа).

Неправильная  посадка за партой во время занятий может привести к искривлению

позвоночника, образованию  впалой груди и т.д.

Существенной  физической особенностью младших школьников является усиленный

рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной

силы.

Антропометрические  исследования показывают, что дети-семилетки  в состоянии

поднять правой рукой от 9 до 12 кг, а десятилетние ребята поднимают 16—19 кг.

Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата

обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к

беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное  время пребывать в одной

и той же позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные

виды учебной  работы (чередовать письмо с чтением, с выполнением упражнений и

других практических занятий, применять наглядность, методы объяснения

сочетать с  беседой и т.д.), проводить физкультпаузы (физкультминутки), в

теплое время  заниматься при открытых форточках или окнах, а в прохладную

погоду чаще проветривать классы и обеспечивать достаточный приток свежего

воздуха в рекреационные (от лат. гесгеаtiо - восстановление сил) помещения и

коридоры. Необходимо также заботиться, чтобы дети могли  поесть в школьном

буфете или  столовой во время перемен, в хорошую погоду проводить с ними

прогулки или  спокойные игры на свежем воздухе, а  после занятий организовывать

экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома заниматься утренней

гимнастикой и  т.д.

Необходимым элементом  санитарно-гигиенической работы в  младших классах

является регулярное (не менее одного раза в учебную четверть) проведение

медицинских осмотров, проверка веса ребят, слуха, зрения. Учителям также

следует иметь  в виду, что, когда ребенок вдруг становится замкнутым или

сверх обычного подвижным, когда он с трудом сосредоточивается на восприятии

изучаемого материала, страдает забывчивостью и снижает  качество успеваемости,

причины всех этих аномалий подчас могут быть связаны  с физическим

недомоганием и ухудшением состояния здоровья. В этих случаях нужно

своевременно  обращаться за помощью к врачу.

Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной

деятельности  младших школьников. Существенным фактором в этом отношении

является связанное  с развитием мозга совершенствование их нервной системы.

Развитие головного  мозга у младших школьников проявляется  как в увеличении его

веса, так и  в изменении структурных связей между нейронами (нервными

клетками). К  концу младшего школьного возраста вес мозга достигает 1400—1500 г

и приближается к весу мозга взрослого человека, при этом относительно быстрее

других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также

периферические  нервные ответвления. Все это  создает биологические предпосылки

для развития нервно-психической  деятельности ребят. У них усиливается

контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов.

Отмечается также  функциональное развитие мозга и, в  частности, его

аналитико-синтетические  функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях

процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако

по-прежнему преобладающими в поведении остаются процессы возбуждения.

Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость

младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия

сопровождаются  быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их

психике, умелого  переключения с одного вида деятельности на другой.

Совершенствование нервно-психической деятельности младших  школьников

происходит также под влиянием обучения. В психологии и педагогике утвердилась

идея Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом

развитии детей. Вот почему усилия учителей должны направляться на то, чтобы,

учитывая особенности  и возрастные возможности ребят, использовать учебно-

воспитательную  работу для их интенсивного умственного  развития. Какие же

стороны учебно-воспитательной работы имеют в этом отношении определяющее

значение?

Большое значение для умственного развития младших  школьников имеет правильная

организация и  совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего,

важно развивать  те психические процессы, которые  связаны с непосредственным

познанием окружающего  мира, то есть ощущения и восприятия.

Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью.

Воспринимая предметы и явления, они допускают неточности в определении их

сходства и  различия, зачастую акцентируют внимание на второстепенных деталях и

не замечают существенных признаков. Например, при  письме они нередко путают

буквы "з" и "е", цифры "6" и "9". На одном  из уроков математики мы были

свидетелями того, как первоклассники путали слова "круг" и "шар". Вот почему в

процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности

восприятий предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное

мышление.

Однако, как уже  отмечалось, у младших школьников интенсивно развивается

вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью. Это

создает условия  для усвоения многих вопросов программного материала не только

на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по