Возрастные особенности

вырабатываемых  органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то

понижение жизненного тонуса, то подъем, то упадок работоспособности и

энергии, а также  сопровождается чередованием то хорошего настроения, то

ухода во внутренние переживания, то жизнерадостности, то пассивности. В

периоды понижения  настроения и упадка энергии у подростков могут появляться

раздражительность, равнодушное отношение к учебе, ссоры с товарищами и

конфликты с  друзьями, а также многие недоразумения в отношениях с учителями

и взрослыми.

Но и периоды  подъема энергии и активности подростков приносят немало

беспокойств. Нередко  они сопровождаются озорством, шалостями, стремлением

показать свою силу, физическое и моральное превосходство. Именно в такие

периоды отдельные  подростки проявляют "ложный героизм": тайком уходят из

дому и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные

"путешествия"  в другие города и т.д. Указанные  "срывы" в поведении как  раз и

говорят о полудетскости  и полувзрослости подростков, о недостаточном умении

серьезно подходить к обдумыванию своих действий и поступков. Все это,

безусловно, осложняет  воспитание. Поэтому следует всячески щадить нервную

систему подростков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в

периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной "двойкой" не убить охоты

к учению.

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной

деятельности. В  отличие от младших школьников они  уже не удовлетворяются

внешним восприятием  изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их

сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к

постижению глубинных  причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при

изучении нового материала (иной раз каверзных, "с  хитринкой"), требуют от

учителя большей  аргументации выдвигаемых положений и убедительного

доказательства. На этой основе у них развивается  абстрактное (понятийное)

мышление и  логическая память. Закономерный характер этой особенности их

мышления и  памяти проявляется только при соответствующей  организации

познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на

придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим

находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-

синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее

существенной  задачей является развитие навыков  самостоятельной учебной

работы, формирование умения работать с учебником, проявлять  самостоятельность

и творческий подход при выполнении домашних заданий.

Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее

стимулирование  их познавательной деятельности, то есть развитие у них

познавательных  потребностей, интересов и мотивов  учения. Следует иметь в

виду, что стимулы  не возникают сами по себе. Они формируются только тогда,

когда учителя  обращают специальное внимание на эту сторону работы, о чем уже

шла речь в главе  о сущности и закономерностях  воспитания.

     Иным, чем в младших классах, должен  быть процесс нравственного воспитания.

Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они

охотнее соблюдают  правила поведения, если эти правила  хорошо осознаются ими и

выступают как  их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое

разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных

взглядов и  убеждений должно составлять существенную особенность нравственного

воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично

осуществляемая  регламентация, а также контроль над поведением учащихся как

меры, предупреждающие необдуманные поступки.

Весьма рельефными представляются личностные особенности подростков,

связанные с  их положением в коллективе сверстников, отношениями к учителям и

взрослым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются

коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя

в периоды спада  настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается

и некоторое  стремление к обособлению.

Существенной  возрастной чертой подростков является стремление к утверждению

своего достоинства  и престижа среди товарищей. Основные пути к этому -

хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или

иных видах  деятельности, внешняя обаятельность и т.д. Если же тот или иной

подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает

свое положение. Вполне понятно, что учителям следует  внимательно изучать

взаимоотношения учащихся и помогать им укреплять  свой престиж в коллективе.

Положение подростка  в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и

взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается  конфликтная ситуация

и нужно сделать  выбор между мнением учителя  и мнением класса, подросток чаще

всего придерживается мнения сверстников. Поэтому при разрешении острых

вопросов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться

на мнение коллектива учащихся.

Возрастающие  интеллектуальные способности, общий  духовный рост и расширение

межличностных связей стимулируют развитие самосознания подростков,

возбуждают мечты о своем призвании и будущем. Они сопоставляют себя со

сверстниками, оценивают  свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах

других они  судят строго, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это

обусловливает необходимость развития у них самокритичности и побуждения к

самовоспитанию.

Существенной  особенностью воспитательной работы с  подростками является

профориентация. При ее проведении нужно учитывать то, что свое будущее

учащимся этого  возраста представляется обычно в романтически приподнятых

тонах. Они мечтают  о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами,

летчиками, геологами, моряками и т.д. Производственные же профессии их

привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремление подростков к яркой и

достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту

повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на

работу в сфере  материального производства.

    

Особенности развития и воспитания старших школьников. 

Старший школьный возраст — это период ранней юности, характеризующийся

наступлением  физической и психической зрелости. Однако процесс личностного

формирования  учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои

противоречия  и трудности, которые, несомненно, накладывают  отпечаток на процесс

воспитания.

Со стороны  физического развития учащихся этого  возраста сглаживаются те

диспропорции  и противоречия, которые присущи  подросткам. Исчезает

непропорциональность в развитии конечностей и туловища. Увеличивается

относительный объем груди. Выравнивается соотношение между массой тела и

объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии кровеносно-

сосудистой системы. Повышается мышечная сила, возрастает физическая

работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к

состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание,

общий темп роста  замедляется, но укрепление физических сил и здоровья

продолжается. Все  это сказывается на поведении старшеклассников. Они

отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно

меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил,

неумение более  обдуманно подходить к своим  физическим возможностям.

На более высокую  ступень поднимается развитие нервной системы,

обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной деятельности и

чувственной сферы. Преобладающее значение в познавательной деятельности

занимает абстрактное (от лат. abstraktion — мысленная отвлеченность)

мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи

изучаемых предметов и явлений.

Старшие школьники  осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь

как материал для  размышлений, для теоретических обобщений. Вот почему в их

мышлении преобладает  аналитико-синтетическая деятельность, стремление к

сравнениям, а  присущая подросткам категоричность суждений уступает место

гипотетическим предположениям, необходимости понять диалектическую сущность

изучаемых явлений, видеть их противоречивость, а также те взаимосвязи,

которые существуют между количественными и качественными изменениями. Но

все эти особенности  мышления и познавательной деятельности формируются под

определяющим  влиянием обучения. Если же учителя  не проявляют должной заботы

о развитии мыслительных способностей, то у некоторых старшеклассников может

сохраняться тенденция к полумеханическому запоминанию изучаемого материала.

В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют  устойчивые

познавательные  интересы. Особенно это относится  к хорошо успевающим

школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является

интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики,

экономики, информатики. В этом сказывается понимание  их роли и значения в

научно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники

меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от

учителей не только повышения качества преподавания этих предметов, но и

содержательной  внеклассной работы с тем, чтобы  возбуждать и поддерживать

интерес юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных

предметов.

Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют