Возрастные особенности

языкам и математике. Но здесь нужна определенная мера. Попытка в 60—70-е годы

повысить теоретический  уровень образования в начальных классах оказалась

неудачной: она  привела к перегрузке ребят и  снижению качества их знаний.

Это, однако, не снимает задачи развития у младших школьников аналитико-

синтетического  мышления при усвоении изучаемого материала, необходимости

учить их разделять целое на части, вычленять существенные и менее

существенные  признаки изучаемых предметов и  явлений, делать сравнения, выводы

и теоретические  обобщения, формулировать правила и т.д. Опытами Л.В.Занкова

и его сотрудников  установлено, что при целенаправленном развитии у ребят

формируются способности к восприятию и определению существенных признаков

изучаемых предметов  и явлений, они приучаются охватывать большее количество

этих признаков  и раскрывать наиболее важные из них.

Под влиянием улучшения обучения и придания ему развивающего характера

качественные  сдвиги происходят в совершенствовании памяти младших

школьников. У  учащихся этого возраста обычно преобладает  механическая

память, причем они сравнительно быстро запоминают изучаемый материал.

Осмысленное же усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической

познавательной  деятельности, что, естественно, вызывает у отдельных

школьников определенные затруднения. Поэтому вместо преодоления  этих

затруднений они  предпочитают механическое заучивание материала, что, как

правило, ведет  к отставанию в учебе. Предотвратить  эти недочеты можно только

путем побуждения ребят к глубокому осмыслению знаний и развития логической

памяти.

Успешная организация  учебной работы младших школьников требует постоянной

заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий

в преодолении  встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная, что у

детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с

трудом сосредоточиваются на восприятии "неинтересного" материала, учителя

стремятся использовать различные педагогические приемы, чтобы  сделать

школьное учение более занимательным.

Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет внешнюю

занимательность и что у детей нужно формировать понимание своих школьных

обязанностей. Об этом, в частности, писал К.Д.Ушинский:

Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить

детям, но помните, что не все может быть занимательным  в ученье, а непременно

есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то,

что его занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия

исполнить свою обязанность.

Важными особенностями  характеризуется организация практической деятельности

младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности

ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше  и охотнее выполняются

ими, когда они  облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом

отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и теперь игра занимает заметное

место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по

самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них

трудовых умений и навыков. Вот почему так важно  расширять сферу трудовой

деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм. Специфическим

является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность

формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и

стремление к участию в общественной жизни.

Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших  школьников.

В их моральном  сознании преобладают главным образом императивные

(повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями

учителя. Их моральное  сознание фактически функционирует  в форме этих

требований, причем при оценке поведения они исходят  главным образом из того,

чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от

установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С

этим же связана  и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих

товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически

относятся к  себе. Самосознание и самоанализ у  младших школьников находятся на

низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной

педагогической работы.

Некоторая внешняя  повернутость морального сознания и недостаточный уровень

развития самосознания имеют своим следствием то, что  их регулятивная роль в

поведении младших  школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого

возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются импульсивно

возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе

воспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят

и обогащать  их яркими нравственными представлениями  по различным вопросам

поведения. В  то же время следует умело использовать нравственные упражнения

для выработки  и закрепления у детей устойчивых форм поведения.

Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными

упражнениями, слабо  влияет на улучшение поведения младших школьников.

В воспитании и  развитии младших школьников большое значение имеет личность

учителя, а также  влияние родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение

стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную

деятельность  ребят в решающей мере определяют успех воспитания.

    

Особенности развития и воспитания, учащихся среднего

школьного (подросткового) возраста. 

Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период

происходит переход  от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода

как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще

находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз

характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает

быстрый рост физических сил и духовных потребностей, как полуребенок он еще

ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие

запросы и потребности. Этим объясняется сложность и противоречивость

характера, поведения  и развития подростков, что дает основание считать этот

возраст в определенной мере трудным для воспитания.

"Отрыв"  от детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо проявляются

в тех своеобразных чертах физического и духовного  развития, которые отличают

подростков от младших школьников. Прежде всего, по-иному  протекает физическое

развитие средних  школьников. Оно характеризуется большей интенсивностью,

неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом

полового созревания.

В частности, отмечается усиление активности гипофиза и щитовидной железы.

Это стимулирует  физический рост и способствует усилению обменных процессов в

организме. Однако в физическом развитии наблюдается  непропорциональность:

конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает. Внешне

это проявляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько

удлиненными, а движения их отличаются угловатостью и некоторой неуклюжестью.

Вместе с тем  отмечается неравномерность в процессе самого роста: в отдельные

периоды он то замедляется, то происходит слишком интенсивно. Этот процесс

сопровождается  окостенением скелета и уменьшением хрящевого вещества.

Одновременно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие

волокна, что  вместе с упрочением скелета придает подросткам большую

физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию (ускорение) этих

процессов, которая  выражается в том, что физическое развитие подростков в

настоящее время  происходит на 1—1,5 года быстрее, чем 30—40 лет назад.

Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой

системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что

ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системам, к

повышению кровяного  давления и связанными с этим головными  болями. Подростки

отличаются большой  подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к

деятельности  и практическому приложению своих  сил в труде, в поднятии

тяжестей, в физических соревнованиях, ' а мальчики и в  потасовках друг с

другом. Но и  мышцы, и кровеносная система  еще окрепли недостаточно, поэтому

подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое

напряжение, а  чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и

высоту, перепрыгивание канав и других препятствий) нередко приводят к

физическим травмам. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок

является важной задачей при организации практической деятельности подростков.

Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для

физического развития подростков (организация ежедневной утренней гимнастики,

спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного

пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается  также гиподинамией (от

греч. hуро —  приставка, которая используется в  смысле "под" и указывает на

понижение против нормы и dinamus — сила, подвижность), то есть недостаточной

подвижностью. Учение, требующее сидячего образа жизни, может приводить к

застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию, что

отрицательно  сказывается на физическом развитии учащихся.

Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и

ассоциативных волокон создают предпосылки  для совершенствования

познавательной  деятельности подростков. Поступление  же в кровь гормонов,