Возрастные особенности

     Возрастные  особенности 

     КРИЗИС  СЕМИ ЛЕТ

     Кризис  имеет место всегда, во всяком нормально  протекающем детском развитии. Когда  внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл, переход к следующему циклу будет обязательно переломным. Такой момент наступает у каждого ребенка в возрасте приблизительно семи лет.

     возраст — семи лет — называют возрастом  смены зубов, возрастом вытягивания.

     Как и любому другому, кризису семи лет  присуще так называемое семизвездие  кризиса — ребенок начинает манерничать, капризничать; появляется нарочитость, искусственность, вертлявость, паясничание, клоунада в противовес непосредственности и наивности, которые были присущи дошкольнику.

     1. Утрата  непосредственности. Утрату непосредственности  ребенком Л. С. Выготский связывает  с привнесением в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и поступком, что является противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку.

     II. Смена  основных переживаний ребенка.  От одного способа переживания среды ребенок переходит к другому.

     Для кризиса семи лет в сфере переживаний  характерны следующие изменения:

     1) семилетка  открывает сам факт своих переживаний;

     2) у  ребенка семи лет возникает  осмысленная ориентировка в собственных  переживаниях;

     3) переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердится).

     Смысловое переживание возникает потому, что  происходит дифференциация внешнего и  внутреннего. Таким образом, сам  характер переживаний перестраивается.

     Как следствие у ребенка возникают:

     новое отношение к себе;

     новые связи между переживаниями;

     борьба  переживаний;

     противоречие  переживаний;

     изменение содержания переживаний. 

     Когда ребенок понимает свои переживания, когда возникает внутреннее отношение  к тому, что переживается и как, тогда и совершается изменение переживаний. Следовательно, возникает новое единство средовых и личностных моментов, которые делают возможным новый этап развития — школьный возраст. III. Обобщение переживаний. Впервые появляется феномен обобщения переживаний, который становится основой логики чувств. Пример: умственно отсталые дети, каждый раз проигрывая, оказываясь в неудаче, тем не менее не испытывают чувства собственной малоценности. Тысяча отдельных неудач, а общего чувства малоценности нет! У нормального ребенка младшего школьного возраста возникает обобщение чувств, т. е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективная реакция, связанная с переживанием неудач. IV. Перестройка потребностей, побуждений, переоценка ценностей.

     V. Новое  отношение ребенка к среде.  Для ребенка изменение отношения  к среде означает, что и сама  среда изменилась.

     VI. Обобщенное  отношение к самому себе. Появляется  понимание своей человеческой  ценности и уважение к себе. Возрастает уровень требований  к самому себе, к собственному успеху, положению. Происходит активное формирование самооценки. VII. Обобщенное отношение к окружающим. Перестраивается социальная позиция по отношению к окружающим людям, авторитету матери, отца. 

     МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (7-10 ЛЕТ)

     СОЦИАЛЬНАЯ  СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

     Переход от дошкольного детства к школьному  характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни.

     Поступление в школу — переломный момент в  жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками.

     Отличительная особенность положения школьника  состоит в том, что его учеба  является обязательной, общественно  значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил (В. С. Мухина, 1985).

     Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка — это новая система  требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости.

     Вместе  с новыми обязанностями школьник приобретает и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину; он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям.

     Исследования  показывают, что маленькие школьники  в огромном большинстве случаев  очень любят учиться. Социальный смысл учения отчетливо виден из отношения маленьких школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

     Они любят и уважают учителя прежде всего за то, что он учитель, за то, что он учит; кроме того, они хотят, чтобы он был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности.

     При этом социальная мотивация учения у  младшего школьника настолько сильна, что он не всегда стремится даже понять, для чего нужно выполнять то или другое задание — раз оно исходит от учителя, дано в форме урока, значит, это нужно, и он это задание будет выполнять как можно более тщательно.

     Все дети испытывают трудности при адаптации  к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически — эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически — новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменяется поведение, ухудшается качество сна. Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию своей жизни. У них серьезно нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья, появляется возбудимость, раздражительность. В некоторых случаях может развиться невроз.

     Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению. Утомление — состояние, характеризующееся снижением работоспособности.

     Психологическая напряженность проходит через полтора-два месяца. Если взрослый спокойно и планомерно осуществляет режимные моменты, ребенок усваивает обязательные правила режима и его напряженность падает. Режим и снятие психического напряжения стабилизируют и физическое самочувствие ребенка. Ослабленные физически и психически дети быстрее утомляются. Такие дети часто болеют, капризничают и нервничают. Недомогание проявляется в постоянной раздражительности, в слезах по самому незначительному поводу.

     Стремление  к положительным взаимоотношениям со взрослыми организует поведение ребенка: он считается с их мнениями и оценками, старается выполнять правила поведения. 

     ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной  деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.

     Особенности учебной деятельности в младшем  школьном возрасте:

     содержание  составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них  общие способы решения практических задач;

     цель  и результат деятельности совпадают.

     Характеристика  учебной деятельности включает пять основных параметров: структуру, мотивы, целеполагание, эмоции, умение учиться. 

       

     ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ  ПРОЦЕССЫ

     Развитие  познавательных психических процессов  в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения.

     Восприятие

     1. Наиболее  типичной чертой восприятия учащихся 1-го и отчасти 2-го класса  является его малая дифференцированность. Начиная со 2-го класса, у школьников  процесс восприятия понемногу  усложняется, все в большей  степени в нем начинает преобладать  анализ. В отдельных случаях восприятие приобретает характер наблюдения.

     Младшие школьники легко путают объемные предметы с плоскими формами, часто  не узнают фигуру, если она расположена  несколько иначе. Например, некоторые  дети не воспринимают прямую линию  как прямую, если она расположена вертикально или наклонно. 

     2.Следует  иметь в виду и тот факт, что ребенок схватывает лишь  общий вид знака, но не видит  его элементов.

     3. Восприятие  младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого  предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется — окраску, величину, форму и т. п. Поэтому количество и яркость образов, используемых в учебных материалах, должно быть строго регламентировано и предельно обосновано.

     4. Особенности  восприятия сюжетной картинки  таковы: младшие школьники используют  картинки как средство, облегчающее  запоминание. При запоминании  словесного материала на всем  протяжении младшего возраста  дети лучше запоминают слова,  обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия.

     5. Младшие  школьники не умеют еще в  должной степени управлять своим  восприятием, не могут самостоятельно  анализировать тот или иной  предмет, полноценно, самостоятельно  работать с наглядными пособиями. 
 

     Память

     1. Благодаря  учебной деятельности интенсивно  развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение  информации. А также — все виды  памяти: долговременная, кратковременная  и оперативная.

     2. Развитие  памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Соответственно активно формируется произвольное запоминание. Важным становится не только то, что запомнить, но и как запомнить.

     3. Возникает  необходимость освоения специальных  целенаправленных действий по  запоминанию — усвоение мнемотехнических приемов.

     4. Недостаточно  развит самоконтроль при заучивании. Младший школьник не умеет  проверить себя. Иногда не отдает  себе отчета в том, выучил  заданное или нет.

     Пример 1. Ученик на вопрос учителя, почему он не выучил урок, ответил: “А я думал, что знаю”.

     Пример 2. Первоклассник сам был удивлен, что не знает стихотворения. Он искренне уверял учителя: “Я хорошо старался, читал, читал, даже надоело” (Л. И. Божович, Н. Г. Морозова).

     5. Способность  к систематическому планомерному  заучиванию учебного материала возрастает на протяжении всего младшего школьного возраста. При этом в начале младшего школьного возраста (7—8 лет) способность к заучиванию еще мало чем отличается от способности к заучиванию у дошкольников, и лишь в 9—11 лет (т. е. в III—V классах) школьники обнаруживают явное превосходство.

     6. Взрослый  должен использовать следующие  приемы для развития произвольного  запоминания:

     давать  ребенку способы запоминания  и воспроизведения того, что нужно  выучить;

     обсуждать содержание и объем материала;

     распределять  материал на части (по смыслу, по трудности  запоминания и др.);

     учить контролировать процесс запоминания;

     фиксировать внимание ребенка на необходимости  понимания;

     учить ребенка понимать то, что он должен запомнить;

     задавать  мотивацию. 
 

     Мышление

     1. В  младшем школьном возрасте основной  вид мышления — наглядно-образное. Специфика данного вида мышления  заключается в том, что решение  любой задачи происходит в  результате внутренних действий  с образами.

     2. Формируются  элементы понятийного мышления и мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, группировка, классификация, абстрагирование, которые необходимы для соответствующей переработки теоретического содержания. Преобладающим является практически действенный и чувственный анализ. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те учебные задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в наглядном пособии.