Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками

 

     В  ходе  консультирования  были  применены  следующие  методики:  

     1. Метод  активизирующего  консультирования,  основанный  на  индивидуальной  работе  с  подростком. 

     2. “Тест  профессиональных  интересов”  (Голланд).

     3. Тест  “Уровень  мотивации  достижения”.

4. Исследование  образовательных  установок.

     5. Сочинение  на  тему  “Моя  будущая  профессия”.

     6. Техника  “Составление  информационной  карты”.

     7. Техника  на  самоописание,  оценку  способностей  и  оценку  видов  деятельности.

     8. Выбор  профессии  по  классификации  Е.А. Климова.

     9. Диагностическая  методика  “Профессиональная  готовность”.

     Исследование  проводилось  на  базе  средней  общеобразовательной  школы  №3  г. Кинеля.  Выборка  составила  10  человек  для  экспериментальной  группы,  10 человек  для  контрольной  группы.  В  контрольной  группе  проводилось  исследование  профессиональных  интересов  (Голланд),  диагностическая  методика  “Профессиональная  готовность”,  оценка  “Уровня  мотивации  достижения”. 

     Для  экспериментальной  группы  был  использован  полный  комплекс  методик.  В  исследовании  принимали  участие  учащиеся  десятых  классов. 

     Эксперимент,  за  основу  которого  был  взят  метод  активизирующего консультирования,  состоял  из  нескольких  этапов:

     1.  Построение  эмоционально-доверительного  контакта  с  подростком,  постановка,  формулирование  проблемы,  а  также  беседа  с  подростками  об  их  склонностях,  способностях,  интересах.

     2. Техника  «Составление  информационной  карты».  Состоит  из  трёх  колонок  в  которых  подросток  описывает:  что  ему  интересно  знать  или  делать;  в  какой  профессии  он может  этого  достичь;  что  ему  нужно  для  получения  этой  профессии.  Проводится  техника  с  целью  повышения  активности  подростков  в  поиске  необходимой  информации. 

     «Исследование  образовательных  установок»  с  целью  получения  общей  картины  отношения  к  школе,  учёбе  и  самооценки  подростка.  

     3. Проведение  теста  «Уровень  потребности  в  достижении»,  с  целью  оценки  уровня  мотивации  достижения. 

     Техника  на  самоописание,  оценку  способностей  и  оценку  видов  деятельности,  проводилась  с  целью  ознакомления  подростков  со  своими  способностями  (которые  помогают  подростку  заниматься  тем  или  иным  видом  деятельности).

     Совместное  решение  с  социальным  педагогом  выделенной  проблемы,  с помощью  классификации  профессий  Е.А. Климова.

     4. Сочинение  на  тему  «Моя  будущая  профессия». 

     Беседа  с  подростками  о  важности  самостоятельного,  осознанного  выбора  профессии.

     Диагностическая  методика  «Профессиональная  готовность».

     5. Совместное  подведение  итогов,  принятие  решения.   

     «Тест  профессиональных  интересов»  (Голланда).

     В  результате  проведённого  эксперимента,  получены  следующие  данные: 

     а). «Тест  профессиональных  интересов»  показал,  что  возросла  дифференцированность  личности  (т.е.  дифференцированность  сферы  интересов  в  разных  профессиональных  областях,  т.к.  индивиды  с  плохо  дифференцированным  кругом  интересов  часто  встречают  трудности  в  составлении  списка  профессий,  плохо  осознают,  что  они  хотят от  своей  профессиональной   карьеры),  в  контрольной  группе  на  7%,  в  экспериментальной  группе  на  20%  (см.  приложение 1).

     б). Уровень  самооценки  способностей  в  экспериментальной  группе  существенно  изменился  из-за  знакомства  подростков  со  своими  способностями,  возможностями  (см. приложение 2).

     в). Уровень  мотивации  достижения  в  контрольной  группе  остался  почти  прежним,  в  экспериментальной  группе:  низкий  уровень  изменился  с  73%  до  58%;  средний  с  21%  до  40%;  высокий  с  0%  до  2%.  Это  говорит  о  повышении  потребности  в  достижении  поставленных  целей  (см. приложение  3).

     г). Диагностическая  методика  «Профессиональная  готовность»,  отражающая  автономность,  информированность,  способность  к  принятию  решений  и  планированию,  а  также  эмоциональное  отношение  к  выбору  профессии  показало,  что  уровень  профессиональной  готовности  изменился:  в  контрольной  группе  с  43%  до  51%;  в  экспериментальной  группе  с  40%  до  73,6%  (см.  приложение 4).

     д). По  результатам  сочинения  «Моя  будущая  профессия»,  получены  сведения  о   том,  что  проведенная  профконсультационная  работа  повлияла  на  уровень  знаний  о  мире  профессий,  на  самооценку  способностей  и  возможностей  подростков,  на  самостоятельность  в  принятии  решений  и  способность  к  планированию.  Также  повысился  интерес  к  самообразованию  и саморазвитию  в  интересующих  подростков  профессиональных  областях.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     В  результате  проделанной  работы решены  задачи  исследования  по  изучению  научных  и  теоретических  основ  профоиентирования,  по  рассмотрению  особенностей  формирования  личности  подростка,  а  также  мотивов  выбора  профессии  подростками  в  первой  главе  работы. 

     Во  второй  главе  описаны:  структура  работы  по  профориентационному  консультированию;  существующие  методы  и  методики  профконсультационной  работы;  представлены  результаты  исследования  влияния  профориентационного  консультирования  на  выбор  профессии  подростками.

     Анализ  результатов  проведённого  нами  исследования  позволяет  сделать  следующие  выводы: 

     1. В  результате  организации  профориентационного  консультационного  воздействия,  а  также  в  результате  помощи  подросткам  в  ознакомлении  со  своими  способностями,  склонностями  и  интересами,  и  в  постановке  реальных  целей — процесс  выбора  профессии  подростком  проходит  наиболее  успешно.

     2. Включение  в  учебно-воспитательный  процесс  определённого  нами комплекса  методик,  способствует  более  успешному  выбору  профессии  подростком. 

     3. Эффективность  работы  по  профориентационному  консультированию  обусловлена  обеспечением  социально-педагогических  условий  в  школе  и  использованием  различных  форм  и  методов  профориентации.

     4. Профориентация  подростков  перемещает  акцент  с  общего  знакомства  с  миром  труда  на  конкретные варианты  выборов.  На  этом  этапе  важно  решать  как  когнитивные  задачи  (справочно-информационные,  помощь  в  самопознании,  планировании  и  выборе),  но  и  формировать  морально-эмоциональную  устойчивость  подростка,  готовя  его  к  возможным  конкретным  трудностям  в  ходе  подготовки  и  реализации  своих  профессиональных  намерений.  Одновременно  необходимо  оказывать  помощь  учащимся  в  поиске  смыслов  предстоящих  жизненных   и  профессиональных  выборов,  а  также  не отказываться  от  обсуждения  сложных  ценностно-нравственных  и  морально-правовых  проблем. 

 

 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова  Г.С.   Возростная  психология  М., 1997.
2. Ахметжанова  Г.В.  Формирование  мотивации  школьников  к  педагогической  профессии.  Тольятти,  1997.
3. Божович  Л.И.  Избранные  психологические  труды.  М.,  1995.
4. Божович  Л.И.  Проблемы  формирования  личности.  М. — Воронеж,  1995.
5. Вилюнас  В.К.  Психологические  механизмы  мотивации  человека.  М.,  1990.
6. Воробьёва  А.И.,  Петровский  В.А.,  Фельдштейн  Д.И.  Психологическая  роль  и  место  подростка  в  онтогенезе.  М.,  1987.
7. Захаров  Н.Н.  Профессиональная  ориентация  школьников.  М.,  1989.
8. Кон  И.С.  Психология  юношеского  возраста.  М.,  «Просвещение»,  1979.
9. Кон  И.С.  Психология  старшеклассника.  М.,  «Просвещение»,  1980.
10. Кулагина  И.Ю.  Возрастная  психология.  М., 1996.
11. Купцов  И.И.  Психологическая  характеристика  интеллектуально-волевых  действий  школьников  в  учебной  деятельности. — Рязань,  1992.
12. Максимов  В.Г.  Профессиональная  ориентация  школьников. — Чебоксары,  1988.
13. Маклаков  А.Г.  Общая  психология. — М.,  2000.
14. Методологические  и  теоретические  проблемы  всеобщей  профессиональной  подготовки  молодёжи. — М.,  1991.
15. Немов  Р.С.  Психология. — М.,  1995.
16. Обухова  Л.Ф.  Детская  психология:  теории;  факты;  проблемы. — М.,  1995.
17. Павлютенков  Е.М.  Формирование  мотивов  выбора  профессии. — Киев,  1980.
18. Петрова  А.С.  Профессиональная  ориентация  учащихся  общеобразовательных  школ  на  обучение  в  юридических  учебных  заведениях  МВД  России. — Тюмень,  2001.
19. Практикум  по  психодиагностике. — М.  МГУ., 1992.
20. Практикум  по  возрастной  психологии. — СПб.  «Речь»,  2001.
21. Петровский  А.В.  Личность.  Деятельность.  Коллектив. — М.,  1982.
22. Профессиональная  ориентация  молодёжи. — М.,  1989.
23. Профессиональная  диагностика  школьников. — Самара,  1988.
24. Профессиональная  ориентация  в  социалистическом  обществе. — М.,  «Экономика»  1979.
25. Профессиональная  ориентация  учащихся. — М.  «Просвещение»,  1983.
26. Психология  современного  подростка / под ред.  Д.И.  Фельдштейна. — М.,  1987.
27. Психологические  средства  выявления  особенностей  личностного  развития  подростков  и  юношества. — М.,  1990.
28. Психологическая  диагностика  детей  и  подростков. — М.,  1995.
29. Психологические  тесты / под ред.  Карелина. — М.,  1999.
30. Практическая  психология  образования / под  ред.  И.В.  Дубровиной. — М.,  1998.
31. Райс  Ф. Психология  подросткового  и  юношеского  возраста. — СПб.,  2000.
32. Реан  А.А.  Коломинский  Я.П.  Социальная  педагогическая  психология. — СПб.,  1999.
33. Саруханов  Э.Р.  Проблемы  управления  профессиональной  ориентацией. — Л. 1991.
34. Формирование  личности  старшеклассника. — М.,  1989.
35. Хекхаузен  Х.  Мотивация  и  деятельность. — М.,  1986.
36. Чернявская  А.П.  Психологическое  консультирование  по  профессиональной  ориентации.  М.,  2001.
37. Чирков  В.И.  Мотивация  учебной  деятельности. — Ярославль,  1991.
38. Шавир  Л.Ф.  Психология  профессионального  самоопределения  в  ранней  юности. — Тюмень,  1980.
39. Школа  и  производство // Арефьев  И.П.  Профориентация  учащихся  в  «Технологии».,  №4,  2001.
40. Школа  и  производство // Пряжников  Н.С.  Формирование  «психологических  тылов»  у  старшеклассников.,  №3,  1999.

 

 

 

Приложение 1

 

 

Тест  профессиональных  интересов  (Голланд)

 

 

 

        %                                                                                                  %               

      100                                                                                               100             

      90                                                                                                  90

      80                                                                                                 80                

      70                                                                                                  70               

      60                                                                                                  60               

      50                                                                                                  50           

      40                                                                                                  40                 

      30                                                                                                  30           

      20                                                                                                  20                

      10                                                                                                  10               

                                                                                                                                

       0             янв.    февр.  март   апр.                                               0            янв.    февр.  март   апр.                                                                                                           

 

 

 

                               а.                                                                    б.

 

Рисунок 1.

 

 

Контрольная  группа:

Дифференцированность  личности – 41% февраль

                                                                                      – 48% апрель                                                                                

 

 

Экспериментальная  группа:

Дифференцированность  личности – 43% февраль

                                                                                      – 63% апрель

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

 

 

Самооценка  способностей
Контрольная  группа:		Экспериментальная  группа:
февраль	апрель	февраль	Апрель
высокая – 35%	высокая – 37%	высокая – 34%	высокая – 40%
средняя – 18%	средняя – 21%	средняя – 20%	средняя –36%
низкая – 47%	низкая – 42%	низкая – 46%	низкая – 24%

 

 

 

Приложение 3

 

 

 

 

 

Уровень  мотивации  достижения
Контрольная  группа:		Экспериментальная  группа:
февраль	апрель	февраль	апрель
низкий – 84%	низкий – 82%	низкий – 79%	низкий – 58%
средний – 16%	средний – 18%	средний – 21%	средний – 40%
высокий – 0%	высокий – 0%	высокий – 0%	высокий – 2%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4     

 

 

 

Диагностическая  методика  “Профессиональная  готовность”