Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками

     Ещё  один  момент,  связанный  с  самоопределением, — изменение  учебной  мотивации.  Старшеклассники,  ведающие  деятельность  которых обычно  называют  учебно-профессиональной,  начинают  рассматривать  учёбу  как  необходимую  базу,  предпосылку  будущей  профессиональной  деятельности.  Их  интересуют  главным образом,  те  предметы  которые  будут  нужны  в  дальнейшем,  их  снова  начинает  волновать  успеваемость  (если  они  решили  продолжить  образование).  Отсюда  и  недостаточное  внимание  к  “ненужным”  учебным  дисциплинам,  и  отказ  от  того  подчёркнуто  пренебрежительного  отношения  к  отметкам,  которое  было  принято  среди  младших  подростков.  Как  считает  А.В. Петровский,  [10,  с.35]  именно  в  старшем  школьном  возрасте  появляется  сознательное отношение к учению.  [10,  с.170]

     Самосознание — сложная  психологическая   структура  включающая  в  себя  во-первых,  сознание  своей  тождественности  (его  первые  зачатки  возникают  у  младенца,  когда  он  начинает  различать  ощущения,  вызываемые  собственным  телом),  во-вторых,  сознание  собственного  “Я”  как  активного,  деятельного  начала,  в-третьих,  осознание своих  психических  свойств  и  качеств  и, в-четвёртых,  определённую систему  социально-нравственных  самооценок.

     Самосознание  проходит  совершенно  особенный  этап  в  старшем  подростковом  возрасте.

     На  решающее  значение  перспективных  целей  для  психологической  структуры  и  поведения,  обратил  внимание  ещё  К. Левин.  В  своём  топологическом  учении  о  личности  он  доказывал,  что  цели,  которые  ставит  перед  собой  человек,  намерения,  которые  он  принимает,  являются  своеобразными  потребностями,  не  отличающимся  по  своей  силе  от  истинных  потребностей.  И  чем  более  широким  является  “жизненное  пространство”,  в  которое  включен  индивид,  тем  большее  значение приобретают  отдалённые  цели.  Ценностные  ориентации  субъекта  на  эти  будущие  цели  подчиняют  себе  промежуточные  и  тем  самым  определяют  поведение,  эмоции  и  моральное  состояние  субъекта.

     Таким  образом,  наличие  у  подростков  устойчивых  личностных  интересов  делает  его  целеустремлёнными,  а  следовательно,  внутренне  более  собранными  и  организованными. Они  как  бы  обретают  волю.  Недаром  Л.С. Выготский  говорил,  что  подростка характеризует  не  слабость  воли,  а  слабость  целей.

     Целенаправленность  возникает  и  в  связи  с  мотивами,  требующими  целевой  организации  поведения,  например с  мотивами  общественно-трудовой  деятельности  или  с  необходимостью  поддержать  семью,  какого  либо  из  близких  людей  и  пр. [34, c.17]

     Вообще,  любая  человеческая  деятельность  нуждается  в  предваряющем  эту  деятельность  предвидении  результата,  на  достижение  которого направляются  физические  или  духовные  усилия. 

     Идеальное  предвидение  результата  называется  целью.  Цель – исходный  компонент  деятельности.  Цель  придаёт  смысл  активности  субъекта,  инициирует  его  энергии,  обогащает  содержание  жизни.

     Цель — это  сплав  внешней  принудительности  обстоятельств,  которые  преломляются  в  сознании  человека,  и  личностных  потребностей,  направляющих  его  внимание  на  определённые  объекты.

     Противоречивость  переживаний  свойственная  юным  людям,  делает  их  особо  чувствительными  к  существующим  в  культуре  формам  организации  жизни,  в том  числе  к  самым  обобщённым формам,  содержащими  идеал человеческой  жизни.  Они  буквально  впитывают  всеми  чувствами,  пробуют  через  действие  в  виде  самовоспитания  конкретизировать,  персонифицировать  идеал  для  того,  чтобы  решить  свои  жизненные задачи,  связанные  с  поиском  своего  “Я”.  Идеалы  юности  многообразны  и  зависят  от  множества факторов,  но  то,  что  они  есть  они  нужны,  в  них  существует  потребность,  доказывается  исследованиями  из  прошлого  и  сегодняшнего  дня.  Идеалы,  естественно,  соизмеримы  с этой,  но  в  них  есть  общее — они  связаны  со  стремлением  к  творчеству.  Идеал,  как  мечта  о  творчестве  жизни,  о создании  жизни.  Он  как  бы  фиксирует  саму  возможность  полной  жизни,  основанной  на  собственных  усилиях  по её  построению.  Этот  одно  из  оснований  для  появления  чувства  взрослости  и  его  укрепления  по  мере  роста  физических  и  духовных  сил  юных людей.

     Идеал  имеет огромное  влияние  на  выбор  и  осуществление  профессиональной  деятельности,  выбор  той  сферы  приложения  своих,  которая  будет  приносить  переживание  полноты  жизни,  как  бы  отражать  реализуемость,  призвание  человека — одно  из  важнейших  переживаний,  отражающих  реальность усилий  по  организации  и  осуществлению  жизни.

     Воля — это  сознательное  регулирование  человеком  своего  поведения  и  деятельности,  выраженное  в  умении  преодолевать внутренние  и  внешние  трудности  при  совершении  целенаправленных  действий  и  поступков.  Главная  функция  воли  заключается  в социальной регуляции активности в затруднённых условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие  процессов  возбуждения  и  торможения  первой  системы.  [22, с.373]

     Воля  связана  с  мыслительной  деятельностью  и  чувствами.  Воля  подразумевает  наличие  целеустремлённости  у  человека,  что  требует  определённых  мыслительных  процессов.  Проявление  мышления  выражается  в  сознательном  выборе  цели,  подборе  средств  для  её  достижения  и  при  выполнении  задуманного  действия.

     Связь  воли  и  чувств  выражается  в  том,  что  как  правило,  мы  обращаем  внимание на  те  предметы  и  явления,  которые  вызывают  у  нас  определённые  чувства.  Желание  добиться,  достичь  чего-либо,  так же  связано  с  нашими чувствами.  [22, c.375]

     В  подростковом  возрасте  меняется  характер  учебной,  физической,  трудовой,  общественной  деятельности.  Наряду  с  более  высокими  требованиями  к  поведению  и  деятельности  подростков,  очень  часто  у  взрослых существует  прямо  противоположная  тенденция:  сохранить  над  подростком ту  же  власть,  какая  была  у  них  по  отношению  к  младшему  школьнику;  стремление  постоянно  руководить  им,  лишать  самостоятельности  и  свободы.  Последнее  вызывает  у  подростков  аффективные  реакции протеста,  упрямства  и  даже  бунта  против  родителей,  что  препятствует  воспитанию  и  формированию  волевых  черт  личности.  [34, c.186]

     В  этом  возрасте  именно  законы  коллективной  жизни  являются  теми  нравственными  правилами,  подчиняться  которым  подросток всячески  стремится.  А  так  как  требования  сверстников  и  требования  взрослых  часто расходятся,  то  подросток  в  этих  обстоятельствах  оказывается  в  ситуации  выбора,  что,  как  известно,  составляет  важнейший  компонент  волевого  поведения.  Такое  расхождение  требует  уже  достаточно  высокого  уровня  развития  воли,  которого  чаще  подростки  ещё  не  достигают.

     Знание  этой  специфики  позволяет  понять  поведение  детей  подросткового  возраста,  их  психологические  особенности,  их  переживания,  что,  в  свою  очередь,  необходимо  для  построения  всей  системы воспитательных  воздействий  в  этот  трудный  период  детского  развития.

     Существует  множество  причин  почему  подростки  испытывают  трудности  произвольного  поведения:

     а) у  детей  этого  возраста  очень  ярко  выражено  стремление  подбирать  аргументы  в  пользу  эмоционально  более  привлекательного  поведения,  за  счёт  поведения  необходимого,  требуемого.  Иначе  говоря,  у  подростков  сильные  эмоции  часто блокируют разумное  решение;

     б) подростки плохо  умеют учитывать последствия  совершённых  поступков;

     в) подростки,  как  правило,  не  умеют  предвидеть  те  последствия  поступка,  которые зависят  не  от  объективных  обстоятельств,  а  от собственного  психологического  или  даже  физического  состояния;

     г) часто  подростки  в  силу  повышенной  эмоциональности  принимают  намерения  поступить  так  или  иначе,  под  влияние  владеющей  им  в  данной  ситуации  эмоции.  А  затем,  когда  эта  “ситуативная  эмоция”  ослабеет,  ослабевает  и  намерение  подростка  выполнять  принятое  решение.  Это  следует  учитывать  при  воспитании:  поддерживать  намерение  подростка,  вместо  того,  чтобы  упрекать  его  в  недостаточной  силе  воли;

     д)  точно  также  намерение  может оказаться  невыполненным,  потому  что,  принимая  его,  подросток  не  умеет  рассчитывать  свои  силы.  Здесь  так  же  взрослый  может  сыграть  положительную  роль,  помогая  подростку  правильно  рассчитать  и  распределить  своё  время.   [34, с.187]

     Воспитание  воли  в  подростковом  возрасте  должно  идти  в  двух  основных  направлениях.  Во-первых,  учитывая  своеобразие  сознательной  саморегуляции  подростков,  надо  помочь  им  в  преодолении  тех  специфических  трудностей,  с  которыми  они  при этом  встречаются  при  выборе,  принятии  решения,  создании  намерения  и  его  исполнения.  Во-вторых,  надо  направить  внимание  на  своевременное  формирование  у  подростков  высших  форм  волевого  поведения,  активно  воспитывая  у  них  те  качества  личности,  которые  его  обеспечивают.

     В  результате  обобщения  и  укрепления  целей,  которые  ставит  перед  собой  личность,  интеграции  и  иерархизации  её  мотивов,  становления  устойчивого  ядра  ценностных  ориентаций,  которые  подчиняют  себе  частные,  переходящие  стремления — возникает  жизненный план. С  другой  стороны,  идёт  процесс  конкретизации  и  дифференциации  целей  и  мотивов. 

     Из  мечты,  где  всё  возможно,  и  идеала  как  абстрактного,  иногда  заведомо  недосягаемого  образца  постепенно  вырисовывается  более  или  менее  реалистический,  ориентированный  на  действительность  план  деятельности.

     Жизненный  план — явление  одновременно  социального  и  этического  порядка.  Вопросы  кем  быть  (профессиональное  самоопределение)  и  каким  быть  (моральное  самоопределение)  первоначально,  на  подростковом  этапе  развития,  не  различаются.  Сплошь  и  рядом  подростки  (порой  и  юноши)  называют  жизненными планами  весьма  расплывчатые  ориентиры  и  мечты,  которые  никак  не  соотносятся  с  их  практической деятельностью.  Подросток  пытается  предвосхитить  своё  будущее, не  задумываясь  о  средствах  его  достижения.  Его  образы  будущего  отличаются  тем,  что они  ориентированы  на  результат,  а  не  на  процесс  развития:  подросток  может  очень  живо,  в  деталях,  представлять  своё  будущее  общественное  положение,  не задумываясь   над  тем,  что  для  этого  нужно  сделать.  Отсюда  и  характерная  завышенность  уровня  притязаний,  потребность  видеть  себя  непременно  выдающимся,  великим.  [8,  c.145]

     Жизненный  план  в  точном  смысле  этого  слова  возникает  только  тогда,  когда  предметом  размышлений  становится  не  только конечный  результат,  но  и  способы  его  достижения,  путь,  по  которому  намерен  следовать  человек,  и  те  объективные  и  субъективные  ресурсы,  которые  ему  для  этого  понадобятся.  В  отличие от  мечты,  которая  может  быть как  активной,  так  и  созерцательной,  жизненный план — это  план деятельности,  поэтому  он  заземляется  в  первую  очередь  на  выбор  профессии.  [8,  c.196]

     Подростковый  возраст  — это  время,  когда  ребёнок должен  сам  ставить  цели  и  осуществлять  их  в  действии.  Целеполагание  становится  в  этот  период  жизни  важнейшим  фактором  условием  общественного  опыта. Именно  формирование  этого  компонента  деятельности  обеспечивает  интеллектуальное  и  социальное  развитие  личности.  [10,  c.180]

     В  общественно-полезной  деятельности  подросток  чаще  всего  ориентирован  на  те  цели,  которые  включают  его  в  общественные  отношения,  поэтому  даже  познавательные  и  практические  имеют  социальный  оттенок,  связываются  с  установлением  определённых  отношений.

     Правильная  социальная  ориентация,  предвосхищение   человеческих  поступков,  умение  их  понять  и  управлять  ими  – таков  главный  момент  целеполагания  подростка,  поскольку  в  этом залог  его  социального  развития.

     Выбор  цели  и  её  реализация  связаны  у  подростков  с  мотивом  деятельности.  Между  мотивом,  принятием  цели  и  её  достижением  существует  определённая  связь.  Тип  мотива  может  активизировать  процесс  целеполагания, а  развитие  этого  процесса  ведёт  к  формированию  новой  мотивации.  Это  происходит,  если  личность  осознаёт  недостаточность  мотивов  или  их  “конфликтность”.  [10,  с.182]

     В связи  с  тем,  что  цель  и  её  реализация  связаны  у  подростков  с  мотивом  деятельности,  остановимся  на  более  подробном  изучении  мотивационной  сферы  личности  подростка.

§3.  Мотивы  выбора  профессии

     Важнейший  фактор,  определяющий  мотивацию  человека,  особенно  на  завершающем  этапе  и  развития — познавательная  активность  субъекта  по  осмыслению  жизни  и  преследуемых  в  ней  целей.  Создаваемая  вокруг  человека  тотальная  мотивационная  атмосфера  непосредственно  влияет  на  развитие  потребностей  разве  только  в  первые  периоды  жизни;  впоследствии  её  воздействия  анализируются  и  взвешиваются  активным,  постепенно  вооружающимся  интеллектом  и  опытом  субъектом,  способным  противостоять  одним  влияниям  и  предпочитать,  искать  другие.  Уже  сложившиеся  побуждения  тоже  обычно  подвергаются  интеллектуальной  проверке  на  предмет  того,  не  окажется  ли  их  реализация  в итоге  безнравственной,  не  обернётся ли  потерями  и  т.п.  основное  направление  активности  субъекта  по  линии  мотивационного  самоопределения  состоит  в  интеграции,  внутреннем  согласовании  мотивационной  сферы,  устранении  в  ней  противоречий,  а  также  проверке  возможности  и  целесообразности  формирующихся  жизненных  целей.  Только  прошедшие  такую  подготовку  и  санкционированные  субъектом  мотивационные  образования  становятся  подлинными,  активно  достигаемыми  мотивами  личности.